小学科学动物的“家” 教学反思

小学科学动物的“家” 教学反思
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。

”那如何才能变呢?变首先要反思，
而且要善于反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识
和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能
不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如
何进行小学科学教学反思。

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长;
能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

科学教学不同于其他学科的教学，它须要教师的科学知识储备更甚广，因为科学牵涉
至物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;须要的课前准备工作更为充份，因为科
学自学须要存有结构的探究材料，须要小组合作探究。

在科学课程改革不断深入的今天，
学生早已变为教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，做为教师必须更新自己
的教学理念，转型教学观念，而这一过程教师必须必须及时“思考”中快速地转型过来，
就可以更好地顺利完成教学任务，从而适应环境当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是
短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。

更为重要的是，早期的科学教
育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

因此，为了学生科学素养的形成，在学生
的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。

有效的课堂教学不仅使
学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而
形成影响学生一生的能力。

从上述认为“思考”就是教师专业蜕变的途径，也就是提升教学的捷径，因此教师必
须总结出自于我蜕变的公式：蜕变=经验+思考，必须重新认识教学思考对于教师的重要性。

虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，
在反思中教师不能进入以下误区：
(1)过分特别强调科学探究的自学方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。

科
学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有
机地结合起来考虑。

比如说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

(2)过分崇尚由学生的独立自主探究分解成科学知识。

新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。

但这并不等于所有的
知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等
因素的限制，学生根本无法进行探究。

(3)过分注重学生探究能力的培育，忽略了科学概念的构成。

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。

在教学活
动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生
对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。

三、必须深入细致地展开科学教学思考
根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫
正的及时性等方面进行反思。

为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。

(1)教材重点难点把握住与否妥当。

复习就是听课的前提，教师在复习时，都应当深
入细致分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。

课后思考时，就必须思考确认的教学
重点与否恰当，对科学知识在教材中地位的推论与否恰当;教学难点是不是在教学预设中
成功地突破。

(2)活动的设计是否严密、科学。

科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，
学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。

因此活动的严密性和科学性
必须是教师在课后认真反思的一个重点。

(3)材料的准备工作与出具时间与否恰当。

科学课的自学须要借助一系列的探究材料，关于材料首先必须思考的就是这些材料是不是紧紧围绕课堂上须要探究的问题而准备工作的，且所提供更多的材料之间是不是特定的联系，相互作用后能够无法彰显出来有关的科
学概念和事物规律——即为提供更多的材料是不是存有结构材料。

其次，思考材料的出具
时间也就是相当关键的，因为学生在科学课上对于材料高度关注往往可以影响了整节课的
教学效果，所以材料恰到好处的出具可以引起学生浓郁的兴趣和探究热情。

(4)探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的自学方式就是以小组合作居多，但是大部分小组活动表面认为热闹非凡，却肤浅没深度，这是因为教师只高度关注了活动的形式，而没奠定明晰的目标，且组内分
工不明。

因此，有关小组活动的设计，在分工明晰、目标确认的基础上，首先考量学生思
维的深度，再考虑活动频率。

小组活动就是为了使学生更好地体验科学探究的过程，认知
科学的本质，绝对无法搞出形式主义失掉了本质内涵。

总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认
真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

在小学阶段，儿童对周围世界有著猛烈的好奇心和探究性欲，他们乐意动手操作方式
具体内容形象的物体，这一时期就是培育科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的关键
时期。

自学科学课程，有助于小学生构成科学的心智方式和科学的自然观,并将多样他们
的童年生活，发展他们的个性，研发他们的缔造创造力。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、引导学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。

虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平
等相处，一起探索，研究。

若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，
教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成
就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，
爱问。

教师要使学生认识到学会质疑的重要性。

我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思
维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。

还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有
在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、鼓励学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。

起始阶段，教师应
注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。

当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上批评
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。

引导学生针对课题提出问题，既有利于
探究和理解，又能培养学生的质疑能力。

如：铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?学生带
着问题产生好奇，走进文本。

2.从课题的重点、难点处批评
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在
教学过程中围绕这一课题进行教学。

如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球
上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。

其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处批评
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。

从而悟出道理，提高认识。

如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入毫升热水(80度左右)向锥形瓶中
加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温
度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：
温度一样，热水比冷水高一点。

我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”
我说“那好吧，我们来试一试再说。

”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷
水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

学生爱好科学，对科学现象有著猛烈的好奇心和求知欲性欲，科学课的开办正是为了
满足用户学生的这种心理市场需求的。

如果教师在教学中仍延用那种峭腹的教学方法，其
结果就可以就是好像学生的胃口，抹煞学生求知欲性欲。

我们应当积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式，使学生在轻松愉快的气氛中回去重新认识科学，并引导他们回去
积极探索科学的诸多奥秘。

只有这样才彰显了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角
来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

一、引导学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不
爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。

使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。

若学生提出的问题与教学内容相差甚
远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点
拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，必须消解学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，引导学生敢问，快乐问。

教
师必须并使学生认识到学会批评的重要性。

我们可以通过爱迪生“我能够长成小鸡去吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体内容事例，教育学生自学科学家擅于思索探究的思维
品质，并使学生懂“疑而能够反问，未知科学知识大半”、“思维自疑点和惊讶已经开始”的道理。

还要说学生，课堂回答不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以回答，
也只有在大家互相批评的过程中，自己的思维就可以获得发展。

二、引导学生会问。

学生不能回答，是因为他们无人知晓从哪抓起，无人知晓加什么样的问题。

初始阶段，教师应特别注意通过示范点回答，向学生展现辨认出问题的思维过程，并使学生受启迪，
存有法可寻。

当然，在示范点回答的基础上，教师还应当特别注意鼓舞鼓励，使学生尝试
回答。

1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都存有画龙点睛的促进作用。

鼓励学生针对课题明确提出问题，既有助于探究和认知，又能够培育学生的批评能力。

例如教五年级科学第四课《根和茎》，
出具课题后，鼓励学生批评。

问学生：谁能够看清根和茎你能够讲出几种啊为更好地认
知植物的柿子茎搞了铺垫。

2.从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的批评，既有助于学生深入细致探究本课主题，同时，也有利于教
师在教学过程中紧紧围绕这一课题展开教学。

例如教五年级第八课《仙人掌的刺及》一课，一个学生提及：“为什么说道仙人掌的刺及就是植物的叶子呢”其他学生听到后哄堂大笑，当我质问他们怎么表述时，他们却哑口无言。

其实，这个貌似直观的问题图伦区很有
价值。

通过和莲的叶子荷叶相对比的传授,这个问题获得了化解，学生明白了生活在沙漠
中的植物叶子出现变态的原因了.
3.从矛盾之处质疑
有些课文中存有貌似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。

从而领悟到道理，认清形势。

例如第十三课《冷水和热水》一课，存有这么一个实验:向烧杯中重新加入毫升热水(80度左右)向锥形瓶中重新加入80毫升的冷水.将锥形瓶放进烧杯中,用纸板遮住杯口,在纸板上踢两个小孔将两个温度计分别放进热水和冷水中.观测两个容器中的起始温度和每
间隔1分钟的温度变化.(至5分钟时\\至8分钟时)在实验前使同学说一说将要发生的结果.同学们只讲出了两个结果温度一样热水比冷水低一点.我说道冷水比热水温度高点.同
学们说道“那就是不可能将的.”我说道“那好吧我们去试试看再说.”同学们都非常疑惑,深入细致的看和记录.结果正是冷水低一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷探讨为
什么.起著了较好的效果。