初中语文教学中开展微写作的研究

初中语文教学中开展微写作的研究
摘要：微写作篇幅短、字数少，写作形式灵活多样，且微写作的开展不需占
用过多的课堂时间，伴随着日常教学就可以开展多次微写作练习，因此非常有助
于锻炼学生的写作能力，同时也不会给学生造成较重的心理压力。

所以，在语文
教学中，教师要积极创造让学生进行微写作练习的机会，积极加强微写作指导、
积极创设微写作情境、积极营造微写作氛围、积极挖掘微写作素材，让学生在微
写作练习中体会到写作的乐趣，实现写作能力的提升。

关键词：初中语文；写作教学；微写作
引言：微写作，重点在于一个“微”字，具有篇幅短、字数少的特点，学生
不必在规定的时间完成常规 800 字的作文，微写作很多时候是随文、随事即兴
的发挥，不像传统写作那样对学生有条条框框的约束，因此学生的心理压力相对
来讲会小一些，所以也更容易让学生体验到写作的乐趣。

具体的讲，微写作的特
点主要体现在以下几点。

一、微写作的应用价值
以往的语文写作练习都集中在专门的写作课上，有着严格的时间和字数限制，容易让学生产生写作是为了按照规定完成任务的想法，在这种限制下，学生没有
办法畅所欲言。

同时，在传统写作教学中，教师多是教授学生写作方法与写作技巧，教学形式与教学内容都比较单一，因此也难以让学生感受到写作的趣味，所
以部分学生不愿意上写作课，在写作课上也经常出现不会写、写不出来的问题。

而微写作给予了学生更多的写作自由，弱化了传统写作的硬性要求，让学生可以
走出校门，在更广阔、更自由的环境下完成，在开放、自由的环境中，学生便不
会将写作视为教师安排的任务。

且微写作的应用，可以让写作教学分散在日常教
学的各个环节，在增加学生练笔机会的同时也不会给学生造成压力，因此更易于
锻炼学生的写作能力，同时让学生在畅所欲言中增强写作兴趣。

二、初中语文教学中微写作的应用策略
（一）挖掘微写作素材
微写作多伴随着阅读进行，比如在阅读到一篇文章时，觉得文中的几处描写
非常生动有趣，就可以开展仿写，或者在读到文章中的某个故事、某个事件时，
触动了自己的记忆，就可以写一写读书笔记，记述一下自己的感悟等。

因此，教
师要将微写作与阅读教学紧密联系在一起，在开展阅读教学时，要深入挖掘课文
素材，精准把握适合进行微写作的时机，为学生创造微写作的机会。

比如，七年
级上册第一单元的课文都是写景的课文，在开展这些写景类课文的阅读教学时，
教师就可以在引导学生仔细品味文章中作者写景抒情的笔法的基础上，组织学生
写一写“校园的夏天”“校园的秋天”等主题的微写作，并尝试在作文中运用课
文中精彩的排比、比喻、拟人等修辞手法，这就是阅读与写作相结合的体现。

再
比如，在学习八年级上册课文《消息二则》时，学生了解了新闻这种特殊文体的
结构、要素等知识点，教师就可以让学生也尝试着写一写新闻稿，对最近发生的
新闻事件进行报道。

在微写作中，学生会尝试用精炼的语言讲清楚新闻事件，并
注重保持新闻各个行文结构的统一性，因此会强化学生对新闻这种特殊文体的认识，锻炼学生的写作能力。

（二）营造微写作氛围
大多数学生对语文写作都带有或多或少的畏难情绪，面对教师带有强制意味
的写作要求会感到压抑和苦恼，在这种氛围中，学生难以感受到写作的乐趣，因
此也难以培养写作的兴趣。

所以，在开展微写作教学时，教师要积极想办法让学
生不害怕用文字去表达自己的想法，使学生能够感受到畅所欲言的写作乐趣。

为此，教师需要尊重学生的写作体验，具体可以这样做。

教师可以对微写作的命题
方式进行改革，倾听学生的心声，让学生参与到微写作的命题中来。

如为学生提
供多个命题题目，让学生选择想写的题目开展写作，或者让学生投票选择题目开
展写作，又或者让学生自己提议想写的话题，尊重学生的意见，最后选择微写作
命题，这样可以调动起学生的参与积极性，同时由学生一起选出题目，学生再写
起作文来也更有热情、更有话说，而这对培养学生的写作兴趣来讲是非常关键的。

教师还可以积极组织微写作趣味游戏，如组织微写作比赛，以阅读课上教师开展
的随文练笔为例，七年级下册课文《老王》中有大量的人物描写的内容，通过对
老王神态、动作、语言的描写，让老王的形象跃然纸上，这时教师就可以组织微
写作比赛，让学生学习和借鉴课文中人物描写的角度与方法，尝试用精炼的语言
对班级里的一名同学进行描写，在完成微写作后，可以让学生进行分享，让其他
同学猜一猜他写的人物到底是谁，比一比哪个学生的描写最生动、最形象。

再比如，可以组织微写作接龙游戏，给学生规定写作题目，让学生分成多个小组，在
组内按照座位顺序依次接龙，共同完成作文。

这种微写作接龙的活动，也有利于
调动起学生的写作兴趣，且学生集思广益，对于同一个事件有各自不同的思考角度，也有助于促进学生的思维发展，帮助学生更全面、更立体地思考问题。

（三）加强微写作指导
虽然微写作篇幅小，字数少，与传统长篇写作相比更容易一些，但是对学生
写作能力的要求可并没有因此放松。

在微写作中，教师的写作指导也是非常重要
和必不可少的。

通常在微写作练习中，为了提高教学效率，教师首先都会选择一
篇范文，通过为学生分析范文，起到加强写作指导的作用，很多时候选择的范文
都是教材中的课文，比如八年级上册课文《回忆我的母亲》，就非常适合作为训
练学生叙事写人能力的范文。

在选择好范文之后，教师就要引导学生对范文进行
赏析。

比如，可以通过向学生设问“范文的框架是如何搭建的”“范文采取了怎
样的行文结构”“范文在语言表达上有哪些特点”等问题，引导学生发现范文写
得出彩的地方有哪些，其在结构和语言上又有哪些是我们可以借鉴的，从而让学
生在心里埋下种子，等到写作时便有了借鉴的意识。

在学习《回忆我的母亲》时，教师就要引导学生重点领会文章以时间顺序组织材料的方法，分析作者为了表现
母亲的“勤劳”都叙述了哪些事件，帮助学生学习运用具体事例写人的手法，在
此基础上让学生进行人物描写的微写作，学生的思路就会更清晰，写作也会更流畅。

（四）创设微写作情境
微写作的应用，可以让写作教学分散在日常教学的各个环节，在增加学生练
笔机会的同时也不会给学生造成压力，因此更易于锻炼学生的写作能力，同时让
学生在畅所欲言中增强写作兴趣。

尽管微写作相较于传统长篇写作而言给学生造
成的心理压力比较小，但是这并不意味着学生就对微写作有多么积极和热情，在
面对教师提出的微写作要求时，学生同样容易表现出不想写的情绪，这时教师就要注意改变提写作要求的方式，尽量避免向学生直白地提出“请同学们仿照课文语言进行描写”“请同学们写一写自己的感受”等写作要求，而是让写作要求融入到具体的情境中去，让学生在具体的情境中自然地萌生出写作的兴趣。

结论：微写作的形式灵活多样，不会施加给学生过多的条件限制，因此不会给学生造成较重的心理压力，基于微写作的诸多优势，将其应用在初中语文教学中，已成为必然之举。

本文从微写作的价值开展分析，并对其实际应用策略进行了介绍，以期对语文教师有所帮助。

参考文献：
[1]宋旖旎. 初中语文微写作教学探析[J]. 科学咨询(科技·管
理),2019,(04):148.
[2]冯大舟. 初中语文微写作教学训练实践策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019,(02):62-63.
[3]康连顺. 初中语文微写作教学的实施策略[J]. 才智,2016,(12):163.。