对外汉语课堂教学中的启发与互动策略
如何促进对外汉语教学与学习的有效互动
如何促进对外汉语教学与学习的有效互动在全球化的时代背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
然而，要实现高效、优质的对外汉语教学，促进教学与学习之间的有效互动至关重要。
有效的互动不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握汉语知识和技能。
那么，如何促进对外汉语教学与学习的有效互动呢？首先，建立良好的师生关系是促进有效互动的基础。
在对外汉语教学中，教师要以友善、耐心和尊重的态度对待学生，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师要了解学生的文化背景、学习需求和兴趣爱好，与学生建立起信任和亲近的关系。
例如，在课堂上，教师可以通过微笑、眼神交流和鼓励的话语来拉近与学生的距离；在课后，教师可以与学生进行交流，了解他们在学习和生活中遇到的问题，并给予帮助和建议。
当学生感受到教师的关心和尊重时，他们会更愿意积极参与课堂互动，与教师和同学进行交流和合作。
其次，设计丰富多样的教学活动是促进有效互动的关键。
传统的教学方法往往以教师讲解为主，学生被动接受，这种方式容易导致学生学习积极性不高，互动效果不佳。
因此，教师应该设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生在活动中积极思考、主动表达。
例如，在学习购物这一主题时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟在商场购物的场景，让学生在实践中运用所学的汉语词汇和句型进行交流。
通过这样的活动，学生不仅能够提高语言运用能力，还能够增强团队合作意识和沟通能力，促进教学与学习的有效互动。
再者，利用多媒体资源可以增强教学与学习的互动效果。
在当今数字化时代，多媒体资源为对外汉语教学提供了丰富的素材和便利的条件。
教师可以运用图片、视频、音频等多媒体资源来辅助教学，让教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力。
例如，在讲解中国传统文化时，教师可以播放相关的视频资料，让学生直观地感受中国传统文化的魅力；在学习汉语发音时，教师可以使用音频资源让学生模仿标准的发音。
对外汉语课堂教学技巧研究
对外汉语课堂教学技巧研究对外汉语课堂教学技巧研究引言对外汉语教学是指将汉语作为第二语言传授给非汉语母语者的教学过程。
随着汉语的国际地位不断提高和中国经济的发展，对外汉语教学迎来了前所未有的发展机遇。
然而，在实际教学中，教师遇到了许多挑战和困难。
本文旨在研究对外汉语课堂教学技巧，以提供指导和建议，帮助教师提高教学质量。
一、创造积极的学习氛围学习环境对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师应创造出积极、轻松、愉快的学习氛围，使学生愿意参与到课堂活动中来。
以下是一些创造积极学习氛围的方法：1. 多元化教学手段：运用多媒体技术、游戏、角色扮演等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：组织学生进行小组讨论或合作任务，鼓励他们互相交流和分享。
同时，教师要时刻保持开放态度，鼓励学生提问和表达自己的观点。
3. 多种奖励机制：设立学习竞赛、奖状、奖品等奖励机制，激发学生的学习积极性。
二、运用有效的教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学策略和手段。
在对外汉语课堂教学中，教师可以采用以下方法来提高教学效果：1. 任务型教学法：通过设立具有明确目标和实际应用的任务，培养学生的语言运用能力。
例如，让学生组织一场模拟旅游活动，提高他们的口语表达和交际能力。
2. 互动式教学法：鼓励学生的主动参与和合作，让学生在真实的语境中使用汉语。
例如，通过角色扮演、情景演练等活动，提高学生的语言运用能力。
3. 情境教学法：将学习内容置于实际生活场景中，帮助学生将所学知识与实际运用相结合。
例如，教师可以带领学生到超市购物，引导他们用汉语进行交流。
三、个性化教学对外汉语学生的背景和需求各不相同，因此教师需要根据学生的个体差异进行个性化教学。
以下是一些个性化教学的方法：1. 听力与口语训练：针对听力能力较弱的学生，可以提供更多的听力训练材料，帮助他们提高听力水平。
对口语能力较弱的学生，可以通过口语实践、课堂表演等方式提高他们的口语表达能力。
对外汉语教学中的互动设计
对外汉语教学中的互动设计随着全球化发展的加速，对外汉语教学逐渐成为一个备受关注的领域。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受教育。
然而，随着教育理念的更新和技术的发展，互动设计在对外汉语教学中的重要性日益凸显。
互动设计是指教师和学生之间的相互参与和交流的过程。
它不仅仅是简单的交流和互动，更是一种激发学生学习兴趣和积极参与的教育手段。
在对外汉语教学中，互动设计可以通过多种方式实现，例如口语对话、小组讨论、角色扮演、游戏等。
首先，口语对话是对外汉语教学中最常见的互动设计形式之一。
通过让学生进行对话练习，不仅可以提高他们的口语表达能力，还可以激发他们的学习兴趣。
在口语对话过程中，教师可以利用一些情景或话题来引导学生进行对话，帮助他们积累生词和短语，提高语言运用能力。
其次，小组讨论是另一种常见的互动设计形式。
通过让学生分组进行主题讨论，可以激发他们的思维和创造力。
在小组讨论中，教师可以提供一些引导性问题，帮助学生思考并发表自己的观点。
这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以培养他们的团队合作精神。
此外，角色扮演也是一种非常有趣的互动设计方式。
通过让学生扮演不同的角色，他们可以更好地理解汉语的语境和文化背景。
在角色扮演中，教师可以设置一些情境任务，让学生通过扮演不同的角色进行交流，从而提高他们的语言运用能力和语言理解能力。
最后，游戏也是一种非常有效的互动设计方式。
通过将学习内容融入到游戏中，可以使学生在愉快的氛围中进行学习。
教师可以设计一些语言游戏，如打字游戏、填词游戏等，以提高学生的语言技能。
此外，还可以设计一些文化游戏，如诗词接龙、成语接龙等，以帮助学生更好地理解和体验汉语文化。
总之，互动设计在对外汉语教学中起着至关重要的作用。
通过口语对话、小组讨论、角色扮演和游戏等互动形式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力和跨文化交际能力。
因此，教师们应积极探索和应用互动设计方法，为对外汉语教学创造更加丰富多样的学习环境。
如何促进对外汉语教学与学习的良性互动
如何促进对外汉语教学与学习的良性互动在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
它不仅是传播中华文化的重要途径，也是促进国际交流与合作的桥梁。
然而，要实现高效、优质的对外汉语教学并非易事，需要我们深入思考和探索如何促进教学与学习之间的良性互动。
一、教师层面1、提升专业素养教师作为教学活动的主导者，其专业素养直接影响着教学效果。
对外汉语教师不仅要具备扎实的汉语语言知识，包括语音、词汇、语法、汉字等方面，还要了解汉语的文化内涵、交际习惯以及语用规则。
此外，掌握先进的教学方法和技巧，如情景教学法、任务驱动法、合作学习法等，也是必不可少的。
只有不断提升自身的专业素养，教师才能在教学中做到游刃有余，激发学生的学习兴趣。
2、了解学生需求每个学生都有其独特的学习背景、学习目标和学习风格。
教师在教学前应充分了解学生的情况，包括他们的母语背景、文化特点、汉语水平等。
通过与学生交流、进行需求分析等方式，制定个性化的教学计划和教学方法，满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
3、创新教学方法传统的教学方法可能无法满足现代学生的学习需求。
教师应积极创新教学方法，利用多媒体、互联网等现代技术手段丰富教学内容和形式。
例如，通过制作精美的课件、播放生动的教学视频、开展在线互动教学等，为学生创造一个生动、有趣、富有挑战性的学习环境，提高学生的参与度和积极性。
4、建立良好的师生关系良好的师生关系是教学与学习良性互动的基础。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待学生，倾听他们的想法和意见，及时给予鼓励和支持。
在课堂上，营造轻松、和谐的氛围，让学生敢于表达、敢于犯错；在课后，与学生保持沟通和交流，关心他们的学习和生活，成为他们的良师益友。
二、学生层面1、明确学习目标学生在学习之前应明确自己的学习目标，是为了日常交流、学术研究还是商务工作等。
明确的学习目标能够为学习提供动力和方向，使学生在学习过程中更有针对性和主动性。
2、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
对外汉语课堂教学中的启发与互动策略
有 助 于他们 掌握 句法 知 识 ，检验 他们 对 目的语 做 出 的假 设 。而 且 在 对 话 过 程 中 ．学 习者 的 意 义 协商 （ ａ ｉｇｎ ｇ ｔ ｔ ｎ ￣ 但 可 以使 他 获得 机 会 ， 大 Ｍｅ ｎｎ ｅ ｏ ａｉ ） ｉ ｏ 最
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要作用。
关键 词 ： 启发 ； 动 ； 互 转化 ； 馈 反
中图分类号 ： ４ Ｇ６２
文献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ７ ５ ４ （０ ０ ０ — １ ７ ０ １０ — ３ ８ ２ １ ） ８ ０ ５ － ３
一
、
启 发与 互 动策 略的理 论 回顾
要 由潜 在状 态转 为 活跃状 态 。 近 年来 ， 语言学 家对学 习者 的课 堂互动 活动的研
何 玉
（ 山东科 技 大学 国际交流 处 ，山东 青 岛 ２ ６ １ ） ６ ５０
摘 要 ： 对 外 汉语 教 学 中， 师 积 极 运 用 启发 互 动 策 略 ， 过 引 导 转化 、 设 问题 情 景 、 行 恰 当 的 互 动 、 学 生 的 回 答 作 在 教 通 创 进 对 出正 确 反 馈 ， 时 围绕 教 学 内容 ， 同 注意 互动 的频 率 及 互 动 和 传 授 的 关 系 ， 对 加 强课 堂教 学 效 果 ， 进 学 生语 言能 力 的 提 高有 重 这 促
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
为了更好地满足学习者的需求，提高教学效果，教学理念与策略的创新成为了关键。
一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调关注学习者的个体差异和需求。
每个学习者都有其独特的学习风格、背景和目标。
在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该充分了解每个学生的特点。
例如，对于视觉型学习者，可以多提供图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习者，多进行听力训练和讲解。
同时，还要考虑到学习者的文化背景。
来自不同国家和地区的学生可能对汉语有着不同的认知和理解方式，教师要尊重并利用这些差异，帮助他们更好地掌握汉语。
此外，以人为本还体现在关注学习者的情感需求上。
学习一门新的语言往往会遇到困难和挫折，可能会产生焦虑、沮丧等情绪。
教师要给予学生充分的鼓励和支持，营造一个宽松、积极的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而更愿意投入到学习中。
二、情景化教学理念情景化教学理念是将语言学习置于真实或模拟的情景中。
通过创设具体的情境，让学生在实际的语境中理解和运用汉语。
比如，在教授购物相关的内容时，可以设置一个模拟的商店场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。
这样的教学方式能够使学生更直观地感受到语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。
情景化教学还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，为学生呈现生动的语言场景。
此外，组织实地考察、文化体验活动等也是情景化教学的有效手段。
让学生在真实的环境中感受汉语的使用，加深对语言和文化的理解。
三、互动式教学理念互动式教学理念强调学生在教学过程中的积极参与和互动。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。
而在互动式教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，共同探讨问题。
小组讨论是一种常见的互动方式。
教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。
在讨论过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作精神和思维能力。
对外汉语教学中的教学策略
对外汉语教学中的教学策略最实用的对外汉语教学策略随着中国对外开放，从世界各地来到中国的人数日益增加。
对外汉语教学已经成为汉语教学研究的一个重要课题。
对外汉语教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交流，提高中国的国际地位。
一、营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣语言学习，环境尤为重要。
为了营造一个良好的学习汉语的氛围，我要求学生们在课内外都尽量用汉语交流。
从课前的师生用中文相互问好，到在课中的教与学的双向互动，一律用中文进行。
教学过程中的表扬学生与提醒注意，我都严格遵循“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原则训练学生说完整的中文语句。
针对学生表达的需要，我也有意识地营造中文氛围。
如当学生要去喝水的时候，他们往往会比划喝水的动作。
这时，我就教他说“我想喝水。
”这个语句。
强调“喝水”这个动作。
这样在一点一滴中，在不断强化过程中，他们的中文水平得到提高。
营造中国环境，也需要这些年轻的留学生发自内心地热爱中国文化。
鉴于孩子们喜欢看动画片，我每周都会给学生放一些中国动画片。
看动画片也是训练听力的绝佳机会。
无论是看国产动画片，还是唱中文歌，都是一个潜移默化的过程。
正是在这个过程中，中小学生逐渐掌握了中国人的语调，对汉语产生了兴趣。
此外，教室布置也注重营造中国氛围。
从读音节，到基础词汇，到日常会话，到让学生在不知不觉中认识、学习、感受汉语的中国名人。
二、突破中文基本句型，养成运用汉语习惯中文学习有章可循。
我就从中文基本句型入手，让这些来自不同国家的'小留学生尽快切入中文的听说读写。
小学生接触到的基本句型有问句(包括疑问、反问、设问)、肯定句、否定句、感叹句、祈使句等几种。
在教外国学生时，这些基本句型的运用对规范他们的中文表达起着关键性作用。
为此，我整理了一些典型的中文句型，如：大卫在操场跑步。
她爸爸是医生。
树上有只小鸟。
王英是哪个国家的人?你的班主任是王老师还是林老师在课堂教学中，我让学生分辩这些句型所包含的意义和感情，帮助他们了解这些句型的特点，并通过“关键词”的形式进行强化训练。
对外汉语的教学技巧
对外汉语的教学技巧随着中国的崛起和国际间的交流日益增加，对外汉语教学变得越来越重要。
对外汉语教师需要掌握一些技巧，以便能够有效地教授汉语给非母语的学习者。
本文将介绍一些对外汉语教学的技巧，帮助教师提高教学水平。
一、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于教学的成功至关重要。
教师需要关心学生并与他们建立紧密的联系。
在课堂上，鼓励学生参与互动，积极提问并回答问题。
通过积极的沟通，教师可以了解学生的学习需要和问题，并针对性地提供帮助。
二、创设真实语境对外汉语教学的一个重要目标是帮助学生在各种日常和工作场景中流利地运用汉语。
因此，教师应该创设真实的语境，使学生能够在实践中学习。
可以利用角色扮演、小组讨论和实地考察等方式来模拟真实情境，促使学生主动运用所学知识。
三、灵活运用教学资源在教学过程中，教师可以利用各种教学资源来增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，使用多媒体设备展示图片、音频和视频，并结合实际例子进行教学。
同时，互联网提供了丰富的在线学习资源，教师可以引导学生利用这些资源进行学习和练习。
四、多样化的教学方法因为每个学生的学习能力和学习方式不同，教师需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
例如，教师可以结合直接法和间接法，既给予学生大量的实践机会，又通过解释和讲解来帮助理解。
此外，游戏和竞赛活动也是激发学生兴趣和提高学习效果的有效方法。
五、及时有效的反馈对外汉语学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈。
根据学生的表现，教师可以提供肯定和指导，帮助学生改正错误和加强弱项。
同时，教师也可以通过评估和测试来监测学生的学习进展，并及时调整教学计划。
六、激发学生自主学习的兴趣学生的自主学习能力对于长期学习和不断提高至关重要。
教师应该激发学生对汉语学习的兴趣，鼓励他们主动查找和探索知识。
通过组织学习小组、推荐阅读材料和参与社交活动等方式，教师可以帮助学生培养主动学习的习惯和能力。
总结：对外汉语的教学技巧是提高教学质量和效果的关键。
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议对外汉语初级口语教学是让学习者能够基本运用汉语进行日常交流的过程。
本文对对外汉语初级口语教学进行浅谈，探讨可行的启发与建议。
首先，对外汉语初级口语教学应注重学习者的实际需求。
口语交流是日常生活中最为常见的交流方式，学习者希望能够迅速掌握实用的口语表达技巧以应对各种生活场景。
因此，教师应通过了解学习者的学习目标和需求，有针对性地设计教学内容。
教师可以运用问卷调查等方式，了解学习者感兴趣的话题，问题和实际应用的场景，从而提供针对性的教学。
其次，对外汉语初级口语教学应突出互动和实践。
口语交流是一种互动过程，需要学习者不断地进行实践。
教师应鼓励学习者多与他人进行口语练习，例如组织角色扮演、小组讨论等活动，让学习者在实际场景中进行口语交流。
同时，教师还可以运用各种实践性的教学活动，如外出参观、实地考察等，帮助学习者将语言应用到实际环境中。
第三，对外汉语初级口语教学应兼顾听力和口语能力的培养。
听力是口语交流的基础，只有听得懂，才能适时有效地做出回应。
因此，教师应注重培养学习者的听力能力。
可以通过播放录音、观看视频等方式提高学习者的听力水平，并利用各种听力材料进行听力训练。
此外，教师还应鼓励学习者多参与实际的口语交流，提高其表达能力。
第四，对外汉语初级口语教学应注重口语技巧的训练。
口语交流是一种特殊的交际方式，有其独特的表达方式和规则。
教师可以通过示范演讲和语音纠正等方式，教授学习者正确的口语发音和表达技巧。
同时，教师还可以设计一些练习，如口语任务、话题演讲等，让学习者积极参与，提高口语表达的流利度和准确性。
第五，对外汉语初级口语教学应融入文化元素。
汉语是一门拥有丰富文化内涵的语言，其口语交流也受到文化背景的影响。
教师应引导学习者了解中国文化，如礼仪习俗、节日习俗等，从而更好地理解和运用口语表达。
同时，教师还可以利用文化活动、文化讲座等方式，培养学习者对中国文化的兴趣和了解。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。
这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。
本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。
一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。
教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。
二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。
通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。
三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。
比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。
通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。
四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。
同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。
五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。
教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。
此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。
对外汉语教学中的学习策略指导有哪些
对外汉语教学中的学习策略指导有哪些在对外汉语教学中，帮助学习者掌握有效的学习策略是提高学习效果和语言能力的关键。
学习策略是指学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、方法和技巧。
本文将探讨对外汉语教学中的一些常见学习策略指导，以帮助学习者更好地掌握汉语。
一、认知策略1、复述策略鼓励学习者多次重复新学的词汇、句子和语法点。
可以通过朗读、背诵、默写等方式加强记忆。
提醒学习者在重复时要注意语音、语调的准确性，以及词语的搭配和语法结构的正确性。
2、精细加工策略教导学习者运用联想、想象、类比等方法，将新学的知识与已有的知识经验建立联系。
例如，将汉字的形状与生活中的事物相联系，帮助记忆字形。
引导学习者对所学内容进行总结、归纳，形成知识框架。
比如，让学习者将同一类词汇或语法点进行整理，找出规律和特点。
3、组织策略帮助学习者对学习材料进行分类、排序和系统化。
比如，按照词性对词汇进行分类，按照语法功能对句子进行归类。
指导学习者制作思维导图、图表等，以清晰地展示知识之间的关系。
二、元认知策略1、计划策略协助学习者制定合理的学习目标和计划。
目标要具体、可衡量、可实现、相关且有时限（SMART 原则）。
引导学习者根据自己的学习进度和能力，合理安排学习时间和内容。
2、监控策略培养学习者对自己的学习过程进行监控和评估的意识。
例如，让学习者定期检查自己是否达到了学习目标，学习方法是否有效。
鼓励学习者在学习过程中自我提问，如“我理解了这个知识点吗？”“我的发音正确吗？”等，及时发现问题并调整学习策略。
3、调节策略教导学习者在发现学习效果不理想时，能够及时调整学习计划、方法和策略。
比如，如果发现通过阅读学习效果不佳，可以尝试通过听力或口语练习来加强。
帮助学习者克服学习中的困难和挫折，保持积极的学习态度。
三、资源管理策略1、时间管理策略教导学习者合理分配学习时间，避免拖延和浪费时间。
可以使用时间管理工具，如番茄钟、待办事项清单等。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到人们的。
作为一门重要的外语，汉语的教学技巧和方法也变得越来越重要。
本文将重点探讨对外汉语课堂教学技巧，以期提高教学效果和质量。
在对外汉语教学中，课堂教学技巧的运用至关重要。
这些技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语。
以下是一些关键的课堂教学技巧：教师需要引导学生积极参与课堂互动。
在对外汉语教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。
教师应该通过组织各种活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，鼓励学生开口说汉语，培养他们的口语表达能力。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，及时反馈学习中遇到的问题，以便更好地帮助他们掌握汉语。
教师可以通过设置任务或问题等方式引导学生思考。
任务可以帮助学生更好地理解和掌握汉语语法和词汇，提高他们的语言运用能力。
同时，教师还可以通过问题的方式，鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的独立思考能力和口语表达能力。
教师可以适当使用多媒体教学工具提高教学效果。
多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，可以帮助学生更好地理解汉语的发音、书写和用法。
同时，教师还可以通过多媒体教学工具展示一些与中国文化相关的内容，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的跨文化交际能力。
在某对外汉语课堂教学中，教师运用了上述技巧成功地帮助学生掌握了一些复杂的语法和词汇。
具体来说，教师先让学生观看了一段关于中国文化的视频，然后让学生分组讨论视频中的内容，并在课堂上进行汇报。
在讨论和汇报中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还学会了如何运用新的语法和词汇来表达自己的观点。
对外汉语课堂教学技巧的运用对于提高教学效果和质量至关重要。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，通过引导学生积极参与互动、设置任务或问题等方式引导学生思考确定主题本文将探讨对外汉语课堂教学技巧的研究现状及发展趋势。
通过分析相关文献和实际教学案例，我们将提出一些实用的教学技巧，旨在提高对外汉语教学的效果和质量。
对外汉语教师心得
对外汉语教师心得作为一名对外汉语教师，我有幸能够与来自世界各地的学生们一起分享汉语文化，传授他们汉语知识。
这段时间以来，我总结了一些个人的心得体会，希望能够与大家分享。
一、了解学生的需求在教授汉语之前，我们必须了解学生们学习汉语的目的和需求。
有些学生可能是为了工作需要学习汉语，有些学生可能是为了考试或学术研究而学习汉语，还有些学生可能是出于兴趣而学习汉语。
不同的学生有不同的需求，我们需要根据学生的需求来制定教学计划和教学方法，以满足学生们的学习需求。
二、注重口语交流在汉语学习过程中，口语交流是非常重要的一部分。
我们要鼓励学生们多说多练，提高他们的口语表达能力。
可以通过一些口语练习的活动来帮助学生们提高口语能力，比如角色扮演、情景对话和实地实践等。
三、灵活运用多种教学方法对外汉语教学中，没有一种固定的教学方法适用于所有的学生。
我们需要根据不同学生的学习情况和学习风格，灵活运用多种教学方法。
可以通过听力、阅读、写作、口语等多种方式来帮助学生们全面提高汉语水平。
四、注重听力和阅读的培养在汉语学习的过程中，听力和阅读是非常重要的技能。
通过听力训练，学生们可以更好地理解和运用汉语；通过阅读训练，学生们可以扩大他们的汉语词汇量和阅读能力。
我们可以通过听力材料和阅读材料来帮助学生们提高听力和阅读能力。
五、多学习文化知识学习汉语不仅仅是学习语言，还包括学习汉语的文化。
在教授汉语的过程中，我们要多教学生们一些关于中国文化的知识，比如中国的传统节日、中国的风俗习惯等。
这样可以帮助学生们更好地理解和运用汉语，同时也增加了学习的乐趣。
六、鼓励学生自主学习作为教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力。
我们要鼓励学生们主动学习，通过多种途径来学习汉语。
可以推荐一些在线学习资源给学生们，比如网上的汉语学习网站，可以让学生们自主学习和复习。
七、注重反馈和评估在教授汉语的过程中，我们要及时给学生们反馈，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
对外汉语文化教学策略与技巧
对外汉语文化教学策略与技巧
汉语文化教学策略与技巧汉语文化教学是指以汉语为沟通媒介，将汉语语言文字与汉族文化（包括民俗文化、艺术文化、宗教文化等）密切结合在一起，把汉语文化知识传授给汉语研究者的教育活动。
汉语文化教学不仅仅是汉语的传授，而是通过研究汉语文字和汉族文化促进研究者深入了解和欣赏中国文化的教育过程。
汉语文化教学的成功，首先要求教师具备良好的教学策略和技巧。
针对汉语文化教学，教师需要注意以下几点：
一、认识研究者的特点和需要：研究者有不同的背景，他们有不同的文化经验，他们对中国文化有不同的兴趣。
教师应该在认识研究者的基础上，量身定制教学内容，结合研究者的实际情况，提供灵活性和可持续性的教学活动。
二、创设真实的汉语环境：汉语文化教学要求研究者能够真实地体验汉语语言文字和汉族文化，所以教师应该创设逼真的汉语环境，让研究者真正沉浸在汉语文化中，激发研究者的研究积极性。
三、引导研究者深入理解：汉语文化教学不仅仅是传授知识，更重要的是让研究者深入理解汉语文化，真正掌握汉语语言文字和汉族文化背后的思想。
教师可以利用各种教学手段，
如课堂讨论、问答、案例分析等，引导研究者深入理解汉语文化，建立起研究者自身的汉语文化素养。
四、注重实践：汉语文化教学的目的是让研究者在实际应用中掌握汉语语言文字和汉族文化，所以教师应该注重实践，让研究者在真实的情景中运用汉语语言文字和汉族文化，以达到良好的教学效果。
通过上述几点，教师应该积极投入汉语文化教学，掌握一定的教学策略和技巧。
只有这样，才能让研究者真正体验汉语文化，从而深入理解和欣赏中国文化。
对外汉语教学能力提高的策略
对外汉语教学能力提高的策略外语教学能力的提高是一项需要不断努力和积累的长期过程。
下面我将提出一些能够提高对外汉语教学能力的策略。
首先，要注重思考和自省。
教师应该反思自己的教学方式和方法是否有效，是否能够满足学生的需求。
定期对自己的教学进行评估和反思，并及时调整教学策略，以增加教学的效果。
其次，要不断提高自己的语言能力。
作为对外汉语教师，提高自己的语言能力是非常重要的。
通过学习更多的汉语词汇和用法，提高自己的口语和书写能力，能够更好地教授学生，并且能够更好地与学生交流和互动。
第三，要关注学生的需求和兴趣。
不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，教师要根据学生的需求和兴趣来设计教学内容和活动。
通过了解学生的兴趣和学习目标，教师可以更好地调整自己的教学策略，提高教学的针对性和吸引力。
第四，要不断学习和更新教学方法。
随着教育技术的不断发展和更新，教师应不断学习和了解最新的教学方法和工具。
通过了解和运用新的教育技术和教学方法，教师可以提高教学效果，使学生更加积极主动地参与到教学中。
第五，要注重课堂管理和教学组织能力。
教师应该具备良好的课堂管理和教学组织能力，能够有效地管理课堂秩序，组织学生的学习活动，引导学生积极参与到教学中。
最后，要积极参加培训和进修。
教师应该不断参加相关的培训和进修课程，不断提高自己的教学专业知识和教育理论水平。
通过系统学习和培训，教师可以获取更多的教学技能和方法，提高自己的教学水平。
综上所述，要提高对外汉语教学能力，教师应该注重思考和自省，提高自己的语言能力，关注学生的需求和兴趣，学习和更新教学方法，注重课堂管理和教学组织能力，与同行交流和合作，积极参加培训和进修。
只有不断努力和积累，才能够提高对外汉语教学能力，更好地教授学生。
对外汉语教案实习记录：我的教学方法与策略
深入对外汉语教学的实践过程中，我发现个体差异及其信息处理和学习特点差异对学习效果的影响尤为明显。
随着教学进程的不断推进，我逐渐形成了针对个体差异的教学方法与策略。
一、教学方法1. 演示法在教学过程中，我通常采用演示法引导学生进行模仿和实践。
在初学阶段，我会抽象地讲解语法结构和语言规则，给学生提供大量语言素材进行训练。
基础上，我会通过模仿教学、对话互动、短文阅读等形式深入挖掘语言细节和思维方式，让学生在实践中进一步掌握语言用法。
2. 合作探究法在教学过程中，我还会采用合作探究法。
这种教学方法帮助学生树立正确的学习态度、培养学习兴趣和探究能力，具有强有力的提高综合语言运用能力的作用。
因为在学习中，学生需要相互合作沟通，借助小组协作、问题探究等方式，锻炼自身独立思考、问题解决、反思能力，达到相互促进、提高和补充的目的。
二、教学策略1. 组织紧凑对外汉语教学的时间通常是有限的，教学任务要紧凑，每个环节都要有很好的安排和组织。
在掌握好一般教材的情况下，教师可以主动加入多元化的文化元素，如汉字文化、书法、点茶、武术、茶艺、音乐舞蹈等。
这些元素不仅丰富语言教学内容，同时也能够拓展学生的认知视野，提高跨文化交流的基本能力。
2. 回归实际对于教学过程中的话题，我会以生活中的实际应用为主要内容进行讲解，针对学生的实际需求展开针对性的教学，使学生能够灵活运用所学语言进行简单的实际交流。
例如，以日常交际中的问候、介绍、道谢等为话题，引导学生分组进行对话，让他们感觉到自己所学习到的语言知识确实对实际生活有用处，并在实践中得到实践的证明。
3. 评价与反馈教师应该时刻关注学生的学习情况，并及时给出积极的反馈，帮助学生不断提高学习效果。
教学过程中，我常以小组或个人形式进行互评，鼓励学生相互尊重、互相帮助，借助反馈帮助学生更加客观地认识自己的优点和不足之处，并改进自己的学习方式和学习策略。
以上是本人根据自身在对外汉语教学实践中的经历，整理出来的教学方法与策略。
对外汉语实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教育事业得到了迅速发展。
作为一名对外汉语教师，我在实践教学过程中不断积累经验，同时也遇到了许多问题和挑战。
本文将从以下几个方面对对外汉语实践教学进行反思，以期提高教学质量，更好地服务于国际友人。
二、实践教学中的亮点1. 注重课堂互动，提高学生参与度在对外汉语教学过程中，我注重课堂互动，鼓励学生积极参与。
通过提问、讨论、角色扮演等形式，让学生在课堂上充分运用汉语进行交流，提高他们的口语表达能力。
同时，我还通过组织小组活动、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 运用多媒体教学手段，丰富教学内容在实践教学过程中，我充分利用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容。
通过直观、形象的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识，提高他们的学习效果。
3. 注重个性化教学，关注学生需求在对外汉语教学过程中，我关注学生的个体差异，根据他们的学习需求，制定个性化的教学计划。
针对不同学生的特点，采取不同的教学方法，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 加强与学生的沟通，了解他们的需求在教学过程中，我注重与学生保持良好的沟通，了解他们的学习需求和困难。
通过与学生交流，及时调整教学策略，提高教学质量。
三、实践教学中的不足1. 教学方法单一，缺乏创新在实践教学过程中，我发现自己的教学方法相对单一，主要依靠讲解和练习。
这导致学生在课堂上参与度不高，学习效果不尽如人意。
为了改善这一状况，我需要在教学方法上进行创新，探索更多适合学生的教学方式。
2. 课堂管理不够严格，学生纪律性较差在教学过程中，我发现部分学生纪律性较差，上课迟到、玩手机等现象时有发生。
这严重影响了课堂教学效果。
为了提高学生的纪律性，我需要在课堂管理上下功夫，制定严格的教学纪律，确保课堂秩序。
3. 评价方式单一，忽视学生综合能力培养在评价学生时，我主要依靠课堂表现和作业完成情况，忽视了对学生综合能力的培养。
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些在对外汉语教学中，激发学生的学习动机是至关重要的。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习效果和学习持久性。
那么，在教学实践中，有哪些有效的学习动机激发策略呢？一、建立良好的师生关系良好的师生关系是激发学习动机的基础。
教师要以友善、亲切、耐心的态度对待学生，尊重他们的文化背景和个性差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师可以通过微笑、眼神交流、倾听学生的想法和问题等方式，与学生建立起互信和亲近的关系。
当学生在学习中遇到困难时，教师要给予鼓励和帮助，让他们感受到自己不是在独自面对挑战。
此外，教师还可以通过参与学生的活动、与学生分享自己的经历和故事等方式，进一步拉近与学生的距离，增强师生之间的情感联系。
当学生对教师产生好感和信任时，他们会更愿意投入到学习中，因为他们不想让教师失望，也希望得到教师的认可和赞扬。
二、设置明确、合理的学习目标明确、合理的学习目标能够为学生的学习提供方向和动力。
教师应该根据学生的实际水平和学习需求，为他们制定具体、可行的学习目标。
这些目标既要有一定的挑战性，能够激发学生的学习积极性，又要在学生的能力范围内，让他们通过努力能够实现。
例如，对于初级水平的学生，可以设定“能够用汉语进行简单的日常交流，如打招呼、问路、购物等”的目标；对于中级水平的学生，可以设定“能够阅读简单的汉语文章，听懂一般性的汉语对话，并能够用汉语表达自己的观点和想法”的目标；对于高级水平的学生，可以设定“能够流利地进行汉语交流，能够准确地理解和运用复杂的语言结构，能够用汉语撰写论文或报告”的目标。
同时，教师要帮助学生将大目标分解成小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，从而保持学习的动力。
三、采用多样化的教学方法和手段单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，从而降低学习动机。
因此，教师应该采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习风格和需求。
教案分享：对外汉语教师之间的协作与互动
教案分享：对外汉语教师之间的协作与互动对外汉语教师在教学中常常遇到一些难题和问题，而这些问题一个人无法解决，需要与其他教师进行协作和互动，共同解决问题。
在教学过程中，教案是非常重要的依据，而教案的制定和分享又涉及到了教师之间的协作与互动。
本文将从课堂教学、教案分享和教学研究几个方面介绍对外汉语教师之间的协作与互动。
一、课堂教学中的协作与互动一堂课的教学往往需要多位教师搭配才能完成。
例如，某位教师讲解语音时，另一位教师则可以分组进行语音练习和口语对话；一位教师教授语法时，另一位教师则可以设计口头语法任务，帮助学生更好地掌握语法知识。
在实现课堂教学中，各位教师之间的无缝协作和互动都可以提高教学效果。
因此，在进入课堂之前，各位教师需对课堂教学进行详细的规划和协商，以确保协作与互动的实施。
二、教案分享中的协作与互动对外汉语教师之间的教案分享是非常重要的，这可以帮助教师们了解教学的难点和解决方案，提高自己的教学水平。
而教案分享也需要教师之间的协作和互动。
教师们可通过对教案的修改和完善，更好地总结教学经验，提高教学效率。
例如，在教授某一新知识点时，有的教师可能不成功，但通过教案展示和分享，其他教师可能会提出不同的教学方法和建议。
这种分享形式可以为不同的教师提供不同的教学经验，从而提高他们的教学水平。
三、教学研究中的协作与互动教学研究对于对外汉语教师来说是非常必要的，因为这可以帮助他们不断提高教学水平和教学效率。
而教学研究也需要教师之间的协作和互动。
教师们可通过对某一教学问题进行研究，把不同的意见和看法相互交流并融合，从而明确问题本质，提出解决方案。
例如，在教学中出现了新情况、新问题时，不同的教师可以通过研究讨论来寻找答案。
这种协作和互动的行为可以使教师之间产生更高效的交流，提升教学质量。
四、结语：协作是成功的关键协作是对外汉语教师之间成功的关键。
不同授课方式的教师可以沟通协作，避免矛盾和冲突，实现更高效的教学。
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对外汉语课堂教学中的启发与互动策略何玉（山东科技大学国际交流处，山东青岛266510）收稿日期：2010-06-20作者简介：何玉（1982-），女，山东济南人，山东科技大学国际交流处讲师，比较文学与世界文学硕士，主要从事对外汉语教学及中外文学交流研究。
摘要：在对外汉语教学中，教师积极运用启发互动策略，通过引导转化、创设问题情景、进行恰当的互动、对学生的回答作出正确反馈，同时围绕教学内容，注意互动的频率及互动和传授的关系，这对加强课堂教学效果，促进学生语言能力的提高有重要作用。
关键词：启发；互动；转化；反馈中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1007-5348（2010）08-0157-03韶关学院学报·社会科学Journal of Shaoguan University ·Social Science2010年8月第31卷第8期Agu.2010Vol.31No.8一、启发与互动策略的理论回顾对外汉语教学是一种第二语言教学。
对外汉语教学法经历了从“以结构形式”为中心的语法———翻译法、直接法、听说法到“以结构为主，结构与功能相结合”的认知法、交际法和功能———意念法的转变。
启发策略体现了认知法以“学生为中心，教师为主导”的指导思想，根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授汉语知识，使学生积极主动地学习，促进学生听、说、读、写语言技能的全面提高。
启发策略对教师的要求就是引导转化，把已知知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
教师的主导作用就表现在这两个转化上：已知知识→学生具体知识→能力。
这里引导是转化的关键。
对学生来讲，关键就是调动学生的学习积极性。
学习积极性就是强烈的求知欲，它表现为兴趣、信念、愿望和焦虑。
而求知欲就是学习需要，即学生在学习时感到对某种知识欠缺不足,而力求获得提高满足的一种心理状态。
学习和其他活动一样,要完成实现这种活动,仅有需要和感性体验（愿望、意向）是不够的，还要有事实上的激起这种需要的条件———诱因,以使学习需要由潜在状态转为活跃状态。
近年来，语言学家对学习者的课堂互动活动的研究，大都以Krashen 的“输入假设”［1］为理论出发点。
Krashen 认为，人类只通过对信息的理解获得语言，通过吸收可理解的输入信息（Comprehensible input ）来获取语言知识。
只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。
以Long 为代表的学者进一步研究证明，迫使学习者进行对话调整(Conversation adjustment)的互动活动有助于学习者获得可理解的输入信息，从而促进语言的习得。
此外，Swain 提出的“输出假设”(Output hypothesis hy -pothesis)［2］为我们理解课堂互动活动的重要性提供了另一个视角。
她承认可理解的输入是二语习得过程中非常关键的因素，但也指出可理解的输出在培养学习者交际能力过程中同样发挥着相当重要的作用。
因为学习者在互动活动中产生的可理解的输出有助于他们掌握句法知识，检验他们对目的语做出的假设。
而且在对话过程中，学习者的意义协商（Meaning negotiation ）不但可以使他获得机会，最大限度地发挥其语言的能力，而且若得到积极的反馈，领会到自己的语言输出是可理解的，还可以促进输入语言信息的内化，从而最终促进语言的习得。
教学中运用启发与互动策略的目的就在于利用157一定的“诱因”激发学生的学习动机,使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态,使学生产生强烈的学习愿望———学习积极性。
师生间通过互动为学生提供使用目的语交流的机会，最大限度地为学生提供可理解的语言输入。
这样才有助于加强课堂教学的效果，促进学生语言能力和语言交际能力的提高。
二、启发与互动策略在对外汉语课堂教学中的运用第一，创设问题情景，进行启发式提问。
所谓问题情景,简言之,是一种具有一定困难,需要学生通过努力去克服,寻找达到目标的途径,而又力所能及的学习情景。
实践证明,任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。
只有具有这种问题性的情景,对学生才能有强大的吸引力,对学习需要才具有强烈的激发作用。
在对外汉语教学中运用启发策略,创设问题情景，其基本特征是：在讲读前精心设计足以启发学生思考的问题，让学生在生疑、质疑、释疑的过程中接受知识，得到能力、智力的培养训练。
掌握这种艺术，要尊重学生、相信学生，使学生从单纯的“听而有得”的被动局面转移到“思而有得”的主动局面中来。
对外汉语教学中可以采取以旧带新,用已学过的语法点设置问题,引入新语法点。
《新实用汉语课本》第四册39课,讲程度补语"A+得多"时,可先从已学过的数量补语引入：“他买的这双鞋120元,我买的这双鞋80元。
”让学生用数量补语改写成一句话,“他买的鞋比我买的鞋贵40元。
”所以,“他买的鞋比我买的鞋贵多了”也可以说“他买的鞋比我买的鞋贵得多”。
利用或设置语境也可进行启发式提问.如在讲练副词“总是”、“终于”、“究竟”时，都需要通过一些句子设置语境，让学生体会为什么此处必须用这些副词。
以“究竟”为例，可先引出几个句子：“他上周说要参加这次旅游，本周说不参加了，昨天又说想参加。
明天我要去买火车票了，他究竟参加不参加？”如果不用“究竟”，语气将变得很弱，这样通过替换，启发学生自己体会“究竟”的用法。
还可以采用比较的方法。
如《新实用汉语课本》第四册40课，讲双重否定时，可用“这个消息他知道”与“这个消息他不会不知道”作对比，启发学生回答哪句话的肯定意味强。
第二，师生间通过恰当的应答或调整式互动，使双方交流顺利进行。
对外汉语课堂教学中，当老师通过提问和学生进行交流时，常常通过调整来解决交流中的困难。
主要包括：理解核实、确认核实和澄清要求。
理解核实是指说话者询问对话者是否听懂自己所说的话。
例如：“你明白我的意思吗？你听懂了吗？”确认核实是指说话者核实自己是否理解了对话者的意思。
例如：“你想让我谈谈在中国的生活？”澄清要求则要求对话者提供更多的信息或者帮助自己弄懂对话者前面所说的话。
例如：“我不懂你说的‘luo tuo’”是什么意思？什么是“欲速则不达”？在意义协商过程中，学习者这种互动调整手段可以帮助他们获取更多自己需要的信息。
在互动活动中，当交流出现困难时，教师在使用理解核实的同时，应多使用确认核实和澄清请求，启发学生思考，进行真正意义上的双向交流，使师生之间的交流能够继续进行下去。
在双向交流中，当语言沟通出现困难时，如果交流双方能正确表达自己理解上的困难，对交流意义进行协商，交际结构做出相应调整，如：简化话语结构、释义、重复等，那么语言输入就会变得容易理解。
例如：教师：你什么时候做完了作业？学生：什么？教师：你什么时候写完了作业？学生：我写完作业八点钟。
教师：噢，你八点钟写完了作业。
学生：对，我八点钟写完了作业。
显然，教师重复问题：“你什么时候写完了作业？”并把“做”换成“写”是对学生的理解困难做出的反应，而教师确认核实“你八点钟写完了作业”是确保学生理解上的正确性。
对学生来说，不仅有困难的语言输入变得可理解了，而且他的注意力被引向一个正确的语言点，即，汉语的语序问题。
第三，师生互动中，教师注重积极反馈。
课堂上教师不仅要传授知识、对学生进行启发式提问，互动中还要对学生的回答及时做出反应，即反馈。
它通常分为两类，积极反馈和消极反馈。
积极反馈是指用“好、对、不错”等词语对学生的回答表示赞赏。
消极反馈表现为：1.忽视学生的回答，学生回答正确时教师不表扬；2.对学生的错误采取很武断的词语进行评价，诸如：“不对，你怎么会这么说呢！”；3.对学生出现的语音、语法、用词等方面的错误急于进行纠正，中断学生的回答。
158研究表明，教师对学生的回答做出不同的反馈，对学生造成的心理影响是不一样的。
积极反馈不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过表扬增强学生学习汉语的自信心，提高学习兴趣，激发学生的学习动机。
消极反馈，特别是教师对学生的批评，往往使学生感到羞愧，学习兴趣下降，学习动机减弱，不利于语言习得。
那么，教师如何对待课堂中学生的错误？何时纠错？如何纠错？行为主义的刺激反应理论认为学习是人和动物受环境支配，获得经验而被动形成的经验的改变。
所以，学生一旦出错，应该立刻纠正。
虽然这种做法能提高学生语言输出的准确性，但是教师随时打断学生的自由表达，对培养学生运用目的语流利地进行交际的能力显然是不利的。
教师纠错要有一定的策略。
在教学中，教师应该注意培养学生的自我修正意识。
所谓修正是指说话者或其他人对错误、无意误用等所做的纠正。
学生的自我修正意识对于学生参与课堂交流，培养学生语言的准确性和流利性都起着重要的作用。
学生的自我修正意识分为两类：其一，自己意识到，然后自己纠正。
例如：学生：昨天中午，我买东西家乐福。
噢，不对，昨天中午，我在家乐福买东西。
学生：我寄了生日礼物给妈妈。
———我给妈妈寄了生日礼物。
其二，教师提醒后，自己纠正。
例如：学生：前天我做作业的时候看电视了，不好，它效果。
教师：不好，它效果？应该是效果……学生：噢，前天我做作业的时候看电视了，效果不好。
三、对外汉语课堂教学中启发与互动应注意的问题第一，课堂上教师的启发应围绕教学内容，根据教材特点和学生情况，把问答与讲解、讲述配合使用。
以讲解解决难题，以讲述带过一般，再以问题突出重点，引发学生思维，锻炼学生的理解问题、分析问题的能力和口头表达能力。
第二，课堂互动的密度和频率要适中。
通常情况下，互动的密度和频率应保持在能使师生集中注意力参与交流为宜。
互动前应给学生一定时间准备。
互动结束后，要有一定的总结和评价。
同时课堂互动应该面向全体同学，尽可能使每个同学都参与活动，以提高课堂教学的整体效果。
第三，正确处理互动和传授的关系。
对外汉语教学涉及到语言知识和语言技能两个方面，但与一般以理论知识传授为主的教学不同，更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终目的。
对外汉语课堂教学中运用互动策略就是为了更好地培养学生运用目的语进行创造性交际的能力。
但是语言技能离不开语言知识，适当传授语言知识是必要的，而且能促进语言技能的发展。
因此，课堂互动与语言知识的传授之间并非相互排斥。
课堂教学要在重视传授语言知识的同时，充分利用课堂互动来培养学生的语言交际能力。
参考文献:［1］盛炎.语言教学原理［M］.重庆：重庆出版社，2006：114.［2］章兼中.国外外语教学法主要流派［M］.上海：华东教育出版社,1987：53.A Brief Discussion about Enlightening and InteractiveTeaching Mode in TCFL ClassesHE Yu（International Office,Shandong University of Science and Technology,Qingdao266510,Shandong,China）Abstract：In TCFL classes,teachers should actively adopt the enlightening and interactive teaching mode and give right feedback to students by involving guidance and transformation as well as appropriate interaction raised by creating situational questions.Meanwhile,teachers should give attention to the frequency of interaction and the relationship between instructing and interacting according to teaching materials.This plays an important role in strengthening teaching effects and improving their language competence.Key words:enlightening;interaction;transformation;feedback（责任编辑：薄言）159。