围绕“三要素” 做好小说教学

围绕“三要素” 做好小说教学
摘要：小说是现行初中语文教材的重要组成部分，所选入语文教材中的小说也都是名篇佳作，对陶冶学生情操，培养学生文学素养有不可忽视的作用。

受“应试教育”理念的影响，很多教师一直认为小说教学的重难点应该放在字词识记和人物形象的理解上，忽略了小说在语文教学中的作用，影响到了学生的学习热情，教学效果也不理想。

本文从趣味教学、情节把握、环境描写分析、加强人物形象把握等方面，对如何进行小说教学进行了分析。

关键词：初中语文小说有效教学
小说是通过事情节发展、加以环境描写来环境刻画人物形象、反应社会生活、表达自己感情的一种特殊文学体裁。

有效的小说教学不仅可以提高学生的阅读和写作能力，还可以发散学生思维，培养学生创新意识，是提高学生综合素质的有效途径。

传统的教学活动中，很多教师只是简单向学生讲解一下小说作者的代表作和写作背景以及文章中的生字词，有的只是让学生记下主要的人物形象或是背下来小说的主题等，没有让学生做到自主思考和真正理解，教学效果不甚理想。

为发挥小说在初中教材中应有的价值，培养学生的综合素质，教师应改变传统的教学方法，力求找到小说教学的好办法。

1 开展趣味教学、演绎文本角色
小说具有很强的故事性，是学生最喜欢学习的一种体裁。

实际教学中，我们发现教师在教学时没有很好地突出小说的故事性，而是以一种死板僵化的教学方法让学生死记硬背小说中的人物形象特点和环境描写的作用，没有让学生走进故事、没有调动起学生参与学习的积极性，致使学生对原本喜爱的小说也提不起学习的兴趣。

为了改变这种现象，教师应积极探索趣味教学的方法，凸显小说的趣味性，激发学生的兴趣。

例如：教学《孔乙己》时，我们会发现，这篇文章是作者以第一人称“我”的角度来讲述孔乙己遭遇的一篇小说，因此，教师可以采用“说书式”的教学方法进行教学活动。

教师可以先给学生做个示范，以电视剧中说出人的方式向学生讲述小说的前一节，然后引导学生踊跃参与，主动报名以“说书人”的角度向学生讲述孔乙己的故事，让学生在笑声中深思，加深学生对文章大意的了解。

除此之外，教师还可以组织学生参与角色扮演，让学生以小组为单位合作表演出孔乙己在酒店买酒的情形，重点刻画出“排除九大大板”和“摸出四个铜板”的情形等。

通过这种新颖的教学方法，突出小说教学独特的故事性，激发学生的学习兴趣，是调动学生学习能动性，提高教学效果的重要途径。

2 紧扣故事情节、把握内容结构
小说情节是在特定的小说环境中，人物与人物之间、人物与环境之间的关系和矛盾而引发得一系列事件发生、发展和结束的过程。

在教学活动中，教师可以引导通过略读课文和整体感知，熟悉小说的故事情节。

例如：教学《范进中举》时，教师可以从世人对范进态度的转变来引导学生了解这篇文章的故事情节，然后教师可以让学生在熟读文章和了解故事情节的基础上，为文章划分结构，把文
章分为范进中举前和范进中举后两个部分。

这时，学生根据世人态度的转变以及场景和范进从发疯和恢复正常变化过程，可以把文章结构大略分为四个层次，如：1至2节写范进中举前，胡屠户对范进的斥骂和嘲讽，这是文章的第一层；3至5节写了范进中举后发疯的具体表现，这是文章的第二层；6至9节写范进治疗疯病的过程，这是文章的第三层；10至12节是第四层：写范进恢复正常后社会地位的变化以及丈人对他得阿谀奉承等。

这样，既可以帮助学生理清文章思路，掌握文章结构，又可以突出文章故事情节的发展过程，引导学生理解作者“以范进中举的事件讽刺腐败的封建科举制度”的小说主题。

3 剖析环境描写、理解写作手法
小说中的环境描写是小说人物活动和故事情节发展的特定场所，分为社会环境和自然环境两个方面。

在教学活动中引导学生分析小说环境，可以帮助学生更好地理解小说故事发生的自然环境和社会背景，便于作者对文章主题、人物形象的把握和理解。

例如：教学《故乡》时，教师可以有意识地引导学生关注小说环境对文章基调的影响。

教师可以向学生提出这样的问题：“作者在描写回乡时，特意强调回乡是寒冷的深冬，以及特地描述故乡衰败、晦暗的景象，作者的用意是什么？这样的自然环境描写一般会是在什么样的心情下写出来的？”。

这时，学生根据文章内容以及自己的情感体验，给出：“作者用这样的环境描写渲染出了一种沉寂、毫无生气的氛围，突出了‘我’内心深处的悲凉”。

然后在讲解作者记忆中的故乡景色时，教师引导学生分析儿时故乡的环境和现在故乡环境的差异，以此引导学生对比作者记忆中的故乡生活和现在故乡生活的差异，从环境的变化中体会到社会经济的日益衰败和封建礼教下人们的思想麻木，进而照应出文章开头处作者的悲凉心境。

通过引导学生剖析环境描写，可以引导学生更好地理解文章内容把握作者的写作意图，深层次地领会小说的主题价值。

4 探究人物形象、体味作者情感
小说中的人物形象各有特点。

探究小说中形形色色的人物性格和形象可以帮助学生理解小说中人物的思想感情，掌握小说情节发展的必然性，从而引导学生准确把握小说的主题。

因此，在教学活动中，教师应有意识地引导学生学会剖析人物形象，以小说人物的形象特征和思想变化带动学生的情感体验，从而体味作者的思想感情。

例如：教学《变色龙》时，教师可以引导学生从奥楚蔑洛夫在短短几分钟内，脱下大衣和要求穿上大衣还有对受害者和对小狗的五次态度变化来分析奥楚蔑洛夫的性格特点，进而探究造成他态度变化的原因。

这时，学生根据文章标题以及奥楚蔑洛夫思想变化，得出“‘善变’是奥楚蔑洛夫的性格特点以及他的生存法则”这一结论。

同时，教师还可以引导学生分析奥楚蔑洛夫面对平民、贵族等不同阶层时态度的转变，以此深化学生对沙皇俄国社会腐败制度的认识。

通过分析奥楚蔑洛夫的人物特点，他为了生存情愿趋炎附势，面对弱小百姓而又耀武扬威的生活丑态，促使学生理解作者“以奥楚蔑洛夫善变的人物想象讽刺沙皇统治下社会黑暗和腐败”的写作意图，对完成教学目标奠定了良好的基础。

总之，小说是初中语文教学的重点，有效的小说教学不仅可以提高教学效果，还可以提高学生的文学素养，引导学生树立正确的人生价值观，培养学生的语文
综合素质。

教师要创新教学思路，充分调动学生的学习能动性，从激发学习兴趣、把握内容结构、剖析环境描写和探究人物形象方面入手，力求找到小说教学的最佳方案，完成既定教学目标。