我最好的老师课堂教学实录

我最好的老师课堂教学实录
一、谈话导读
老师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。

在学校里，陪伴我们的是老师。

我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应当是怎样的?我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。

同学1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。

同学2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。

老师：恩，教学相长，彼此学习。

同学3：我心目中的老师特别幽默，特别有性格。

同学4：我心目中的老师，上课很严苛，下课可以却跟我们一起玩。

老师：上课和下课不一样。

老师既是我们的老师，又是我们的伙伴。

特别不错!
同学5：我心目中的老师是特别有爱心，他能够援助每一位成果不好或者是成果好的同学。

老师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。

大家都谈得很不错。

这是大家的抱负，盼望我们的老师都这样。

我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。

对吗?
同学：对!
老师：假如有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告知我，有没有可能，然后说说你的理由。

同学6：有可能。

由于这可能是这位老师最独特的方法教同学。

老师：他讲的是错的啊!你能谅解他的错?
同学：对。

老师：为什么要谅解他的错?
同学7：由于，不肯定都是老师的错。

或许同学没有提出疑问。

所以，我觉得他是好老师。

老师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。

你说出了肯定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。

同学8：我觉得他是个好老师，由于他有独特的教学方式。

就像我们的同学活，不思索的话就等于吃了饭不消化。

老师：这个比方打得很好啊，向你学习!
同学9：我认为他还是个好老师，由于失败是胜利之母，人总是会失败的。

老师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的?对吗?
同学10：我觉得老师可能是有意出错。

同学11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑技
能和分析技能。

老师：他是有意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗?
同学：对。

老师：特别不错。

你们是不是在课前都看过我今日讲的课文了，是吗?
同学15：没有。

老师：那更加不错。

经过这一段谈天，同学们的思维变得特别活跃。

二、评价人物，质疑问题
老师：现在，请同学们翻开课文第114页。

把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?
同学：读课题 21《我最好的老师》
老师：下面，同学们自己把课文看一遍。

留意两点：首先，把笔拿着，你发觉这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。

有不认识的字，请在下面也做一个记号。

这是第一个要求。

第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。

这两个要求都记得吗?
同学：记得。

老师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗?留意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。

1.同学自读
(同学带着要求默读课文中)
老师：板书词语：
出乎意料夸夸其谈( ) 目瞪口呆糊弄( )
老师：大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。

先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。

谁情愿来做这个事?
指名同学上台注音
老师：特别好，大家一起读一读，每个词语读两遍。

同学：读词语
老师：特别留意这个字，它永久都读糊(hù)吗?
同学：不是
老师：有时候读什么?后面那个女同学你说说。

同学18：读糊(hú)，糊涂。

2.质疑问难
老师：现在我想问第二个问题。

你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。

同学19：老师，我这里读不懂，“怀特特先同学让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

”
老师：为什么不懂，哪里不懂?
同学20：也不要迷信权威。

老师：你觉得应当迷信权威?
同学20：不是的，我觉得学校怎么会有权威?
老师：学校怎么会有权威?不错。

权威在哪里?
同学21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应当也会做。

老师：这是你的答问，很好!现在还有没有要提问的?
同学22：为什么是“出人意料”?
老师：你看得很认真
同学23：文章最末提到，又告知给他的伙伴。

他的伙伴也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?
老师：这个问题提得很好。

她读书读得特别认真，把前后都联系在一起看。

发觉了有冲突。

同学24：我想答刚才那个同学的问题。

是一个……
老师：没关系。

提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。

同学25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有冲突。

老师：怎么理解这个冲突?大家都记住他们提到的问题。

同学26：同学不可能不写答案，为什么还是得个零分?
老师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧?
同学27：……他说从来没有涌现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间涌现，而且已经绝种的动物呢?
老师：是啊，读得特别认真。

要是你在怀特森的课堂上就好了。

同学28：我回答她的问题，由于这是他有意编出来的，想给同学一次教训。

三、反馈沟通
老师：“有意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。

怀特森“有意”这样做，究竟是为什么?刚才同学们读得特别认真，读书就应当像这样带着问题，带着问号去对话。

我发觉，同学之间有特别好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个沟通的过程。

这些问题当然都要解答。

能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。

现在，可不能回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产同学的一个疑问。

我觉得《我最好的老师》似乎不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有看法吗?谁来劝服我，最有力的劝服我。

同学29：我觉得把“我”去掉不行的。

假如是《最好的老师》，有的人的看法有不同。

他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。

就觉得这个老师是个坏老师。

老师：这个老师好不好是带有个人色调的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告知我?
同学30：课文中写到把这个介绍给他的一个伙伴，他的伙伴却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的伙伴不
认为怀特森是好老师。

老师：特别好，你的说法特别有劝服力。

就在文章的最末能告知我们，不是每个人能这样看待。

同学31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了许多老师。

假如加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。

老师：最好的老师可以有很多个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。

同学32：我觉得最好的老师应当也有许多同学喜爱它，所以可以去掉“我”。

老师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧?特别观赏你。

怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。

真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。

同学33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先同学让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。

”但是，他没有告知他的伙伴这一句，所以我觉得“我”最好的老师是须要的。

老师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。

同学34：我觉得不应当去掉“我”，由于去掉了“我”的话，那意味着别人也喜爱。

问题是，假如别人假如不喜爱这个老师，而是别的老师呢?喜爱那个老师，才加上“我”。

同学35：我认为不应当去掉“我”，由于他们的老师是很有性格的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。

老师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。

还有其他看法的呢?
同学36：我觉得可以删去，由于怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜爱这个老师，而我读了这篇课文这，我也渐渐喜爱这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。

老师：假如你读了以后，你也最喜爱这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不肯定是，对吗?
老师：大家留意没有，我们的争论有两个不同看法，每种看法都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思索问题的过程是最重要的。

好，现在我们来仔细学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。

四、导读
1.引读
老师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“经常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。

我找个同学读这一段，找个没有举手的。

呵呵。

同学37：读一自然段。

老师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧?已经很不错了。

刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。

他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。

既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不能?
同学38：不能。

老师：告知我理由。

里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词?
同学39：我觉得不能删掉，由于假如是前面没有写，而写在后面了呢?
老师：恩，可能写在后面了。

你可以告知我，后面哪些地方出人意料了吗?
同学40：后面第一段
老师：你觉得“出人意料”是什么意思?
同学41：应当是特别惊异，意想不到。

老师：有哪些地方意想不到呢?
同学41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公正。

”
老师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。

那谁能够归纳第二个出人意料呢?
同学42：我是接着她后面讲的，“惊讶的是，我们都得了零分。

”
老师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。

还有更出人意料的事吗?全班都打零分，这老师不感到惭愧啊?
同学43：第三自然段：“事情很简约。

关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。

这种动物从来就没有存在过。

”
老师：老师的表现有什么出人意料的吗?
同学44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应当具有独立思索和独立判断事物真伪的技能，同时也应当具有怀疑的技能”。

老师：我们都打零分，老师还不理睬了，真是奇妙了，最末有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看，最末的那个男同学你说。

同学45：“怀特森先同学的每一堂课对我来说都是一次历险。

到现在为止，我还能清晰地回忆起几堂科学常识课的环节来。

”。

小老师：那不是写这一堂课了，是写以后假设
干堂课了，关于这个成果，他有一个“出人意料”的做法。

同学46：“我要把这次测验的成果全部登载在你们的成果册上”。

老师：哦，成果打零分，他要记到我们的.成果单里面，就是这个学期的成果，大家留意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最末还把成果登在了成果册上。

你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加
大的，这样写文章有什么好?就似乎悬念一样的，它被不断往前面推。

同学们说得特别好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?
同学47：做铺垫的。

2.辩驳
老师：做铺垫，潜伏笔。

嗯，特别好。

现在请你们来辩驳我。

辩驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上确定不能把错误的知识传授给同学，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给同学，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。

辩驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告知我他是不是误人子弟。

同学48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。

同学49：“他说，每个人都要有独立思索和独立判断事
情真伪的技能，同时也应当具有怀疑的技能”。

同学50：“怀特森先同学让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。

老师：这又是说什么呢?
同学51：怀特森先同学想用课堂的“反思想”教给我们人同学的道理。

老师：什么思想?
同学51：反思想。

老师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是有意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗?
同学52：是，有意犯的。

老师：“有意”的背后确定有一个理由，刚才许多同学都找到了一个句子，即怀特森要告知我们的一个道理。

同学53：怀特森老师想告知同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。

老师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。

第一轮的辩驳特别有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。

他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成果好;他是为了我们将来从事科学讨论更好。

那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢?
同学54：他的目的是盼望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发觉问题就应当提出来。

老师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉?
同学55：要，不要。

老师：你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊?
同学56：要。

同学57：我所指的睡大觉是指精神上的。

你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思索，他就像一坨铁，它放久了会同学锈的。

老师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比方，很好。

第二个辩驳开始了：一个课堂上的老师，永久都在表扬同学、激励同学，这样的老师好不好?
同学：好。

老师：怀特森在这节课上我没看见他表扬同学一次，他老是在“责怪”同学。

我觉得这不是一个好老师，请你辩驳一下。

同学58：由于
老师：他怎么不鼓舞我们?
同学59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先同学总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。

老师：就是说从今以后转变了我们对科学课的看法。

他证明要独立思索，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从今结束了。

这只是个开头，就像写文章一样，才写了
第一页。

同学60：我认为批判也是一种鼓舞，他是要同学们转变自己，转变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。

老师：很好，你特别懂事。

知道批判也是一种鼓舞，很有哲学思想。

我想知道，那怀特森先知不知道许多孩子都迷信书本，知不知道?
同学：知道。

老师：这种惯性的能量大不大?
同学：大。

老师：如此这样，他就需要想一个特别的方法才能让同学记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓舞学。

他的以后的课都不鼓舞同学吗?
同学：没有。

同学61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批判的话，会让我们对这个新老师产同学迷惑。

老师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧?
同学61：是的。

但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。

老师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜爱这种说“那样”的。

同学62：我觉得假如老师老是表扬的话，他就会停止不前;假如批判的话，他反倒会不服气，然后越来越向前进展。

老师：“鼓舞”，你就会停滞不前啊?那我今日鼓舞你们这么多啊。

那倒不肯定，这个观点我有点不赞成啊。

同学63：我觉得假如老是表扬的话，表扬就会泛滥。

假如这节课老是批判的话，我就会很难过。

老师：泛滥，表扬也就变得廉价了。

我发觉同学们都好有思想的。

同学64：我觉得批判过多的话，同学们就没有自信。

老师：批判过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧?还是要有自己独立见解。

同学65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最末在她的怀里窒息而死。