个体因素对幼儿教师职业倦怠的影响及其自我干预
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●２０ ０ 年第４ （ １ 期 管理研究） ●
个体因素对幼儿教师职业倦怠的影响及其 自我干预
赵 宜 君
【 摘 要】幼 儿教 师 由 于其 独特 的 工作 内容 和 工作 对 象 ，成 为 职 业 倦 怠 的 高发 群 体 。在 相 似 或 相 同 的 工 作 环 境 、条 件 下 ， 为什 么 幼儿 教 师群 体 产 生 不 同的 职 业 体 验 ？ 本 文 从 个 体 背 景 性 因素 、人 格 特 征 、 职 业 态度 三 个 维度 出发 探 讨 了个人 因素对 幼儿 教 师 职 业倦 怠 的影 响 ，并针 对性 地 给 出 了幼 儿教 师 的 自我
【 】张放 涛主 编 ． 出半 个人 的 时代 【 ４ 走 Ｍ】． 京 ： 当代 中 北
国 出版 社 ， ２ ０ １ ０ ０． ．
［ ］ 【 】王 北 生 ， 赵 云 红 ． 焦 虑 视 角探 寻 生 命 教 育 ５ ６ 从 ［］． 国教 育 学刊 ，２ ０ ， （ ）：１ —１ ． Ｊ 中 ０ ２ ４ ７ ８
峰 的无 限风 光 ！
量 ，社 会 要 为 学 校 生 命 教 育提 供 软 环 境 ，提 供 一 种 正
确 的 导 向 。 此 外 ，家 庭 教 育要 为 青 少年 的 生 命 教 育 上 好 重 要 的第 一 课 ，要 有 目的 、有 计 划 、有 组 织 、有 系
注释 ：
［ １孙 明 霞． １ 生命 教 育 ： 生 物 学教 学 中人 文 精 神 培 养 初
策 ，被 挫 折 击 垮 和 俘 虏 。 人 生 逆 境 十 之 八 九 ，挫 折 是 客 观 存 在 的 ，也 是 不 可 避 免 的 。 面 对 挫 折 自暴 自弃 ，
“ 罐 子 破 摔 ”，甚 至转 而 仇 视 他 人 ，报 复 社 会 ，最终 破
１教 龄 ．
国 内 梁 惠 娟 、冯 晓霞 的 研 究 表 明 ，从 刚 参 加 工 作 到有 ２ ３年 教 龄 的 幼 儿教 师 ，职 业 倦 怠 现象 分 布 比较 广 泛 ；在 教 龄 为 １ ２ ～ ３年 的 幼 儿 教 师 中 ，８ 、９、１ ６、１ ９ 年 教 师 职 业 倦 怠 的 比例 较 低 ，５、 １ 、１ １ ２、１ ５年 教 师 的倦 怠 比例较 高 ，而 这 一 情 况在 教 龄 超 过 ２ ３年 的 老 教
职业 倦 怠 问 题 ，幼 儿 教 师 在参 加 工 作 后 的 ５ ０年里 是 １
、
个 体 因 素 对 幼 儿 教 师 职 业 倦 怠 的 影 响
（ ） 个 体 背 景 性 因 素 对 幼 儿 教 师 职 业 倦 怠 的 影 响 一
■ Байду номын сангаас
生 命 教 育 的成 功 不 是 朝 夕 之 间 一 蹴 而 就 的 ，也 不
［ 】李 政 涛 ． 育 学 的 生 命 之 维 ［】． 育 理 论 与 实践 ， ２ 教 Ｊ 教
２ ０ （ ）： ３ ４． ０ ４， ５ —
ｆ 】鲁 洁． 育 的返 本 归真 —— 德 育 之根 基 所 在 【】． ３ 教 Ｊ 华 东师 范 大 学学报 （ 育 科 学版 ｙ ０ １ （ ） ． 教 ，２０ ， ４ ：４
干 预 策略 。
［ 键 词］幼儿 教 师 ；职 业倦 怠 ；个 体 因 素 ； 自我 干预 关
职 业 倦 怠 主 要 出现 在 以 人 为 主 要 服 务 对 象 的职 业 领 域 中 ，是 从 业 人 员 因无 法 有 效应 对 工 作 中持 续 的压 力 或 现 有 工 作 状 态 无 法 实 现 个 人 价 值 感 而 产 生 的 一 种 以情 感 耗 竭 、人 格 解 体 （ 称 去个 性 化 ） 和 个 人 成 就 亦
是 一 个 人 、一 个 学 校 、 一 个 部 门 的 努 力 所 能 实 现 的 ，
难行 ；对 于 强者 却 是 垫 脚 石 ，使 你 站 得 更 高 。 在 自己 ” 的 努 力 、 他 人 的 帮 助 、社 会 的 关 注 所 形 成 的合 力 下 ，
一
还 需 要 一 种 合 力 的 推 动 。 在 未 有 科 学 、系 统 、高 效 的 对 策 之 前 ，这 个 合 力 可 以 是 国 家 、省 际 、校 际 间 的课 题 合 作 和 青 少 年 交 流 ，可 以 是 学 校 内部 的 具 体 规 定 与
感 降 低 为 主 要 特 征 的 症 状 。幼 儿 教 师 由 于 其 独 特 的工 作 内容 和 工 作 对 象 ，更 易 出 现职 业 倦 怠 。 本 文 主 要 探 讨 了个 体 因素 对 幼儿 教 师 职业 倦 怠 的 影 响 。
一
师 身上 则 明显 好转 。丁 海 东 、李 春芳 的调 查 研 究认 为 ， 幼 儿 教 师 在 参 加教 学 工 作 的 最 初 阶 段 里 ，基 本 不 存 在
课 时 化 操 作 ， 以期 真 正 实 现 人 与 人 之 间 的 心 灵 对 话 ， 沟 通 他 人 ，沟 通 自我 ；这 个 合力 更 需 要 来 自社 会 的力
个人 的挫折只会 变成一种 经验 ，风雨过后见 彩虹 ，
走过 挫 折 的 人 在 爬 上 那 座 山顶 时 ，必 然 也 会 领 略 到 险
探 … ． 中国教 育 学 － ，２ ０ （ ）：１ ． ？ ｌ ０ ４， ２ 】 ３
统 地 对 受 教 育 者施 加 影 响 ，在 一 定 程 度 上 抵 制 不 良环 境 的 影 响 ，纯 化 校 园 一 方 净 土 ，使 之 与 家庭 教 育 、社
会 影 响 的有 利 因 素 协 调 统 一 起 来 。如 对 青 少 年 进 行 的 挫 折 教 育 ，使 其 认 识 到 ：每 个 人 的人 生 之路 都 不 是 一 帆 风 顺 的 ， 总会 遇 到这 样 或 那 样 的挫 折 。其 实 ，困 难 和 挫 折 并 不 可怕 ，可 怕 的 是 在 困难 和 挫 折 面前 束 手 无
●２０ ０ 年第４ （ １ 期 管理研究） ●
个体因素对幼儿教师职业倦怠的影响及其 自我干预
赵 宜 君
【 摘 要】幼 儿教 师 由 于其 独特 的 工作 内容 和 工作 对 象 ，成 为 职 业 倦 怠 的 高发 群 体 。在 相 似 或 相 同 的 工 作 环 境 、条 件 下 ， 为什 么 幼儿 教 师群 体 产 生 不 同的 职 业 体 验 ？ 本 文 从 个 体 背 景 性 因素 、人 格 特 征 、 职 业 态度 三 个 维度 出发 探 讨 了个人 因素对 幼儿 教 师 职 业倦 怠 的影 响 ，并针 对性 地 给 出 了幼 儿教 师 的 自我
【 】张放 涛主 编 ． 出半 个人 的 时代 【 ４ 走 Ｍ】． 京 ： 当代 中 北
国 出版 社 ， ２ ０ １ ０ ０． ．
［ ］ 【 】王 北 生 ， 赵 云 红 ． 焦 虑 视 角探 寻 生 命 教 育 ５ ６ 从 ［］． 国教 育 学刊 ，２ ０ ， （ ）：１ —１ ． Ｊ 中 ０ ２ ４ ７ ８
峰 的无 限风 光 ！
量 ，社 会 要 为 学 校 生 命 教 育提 供 软 环 境 ，提 供 一 种 正
确 的 导 向 。 此 外 ，家 庭 教 育要 为 青 少年 的 生 命 教 育 上 好 重 要 的第 一 课 ，要 有 目的 、有 计 划 、有 组 织 、有 系
注释 ：
［ １孙 明 霞． １ 生命 教 育 ： 生 物 学教 学 中人 文 精 神 培 养 初
策 ，被 挫 折 击 垮 和 俘 虏 。 人 生 逆 境 十 之 八 九 ，挫 折 是 客 观 存 在 的 ，也 是 不 可 避 免 的 。 面 对 挫 折 自暴 自弃 ，
“ 罐 子 破 摔 ”，甚 至转 而 仇 视 他 人 ，报 复 社 会 ，最终 破
１教 龄 ．
国 内 梁 惠 娟 、冯 晓霞 的 研 究 表 明 ，从 刚 参 加 工 作 到有 ２ ３年 教 龄 的 幼 儿教 师 ，职 业 倦 怠 现象 分 布 比较 广 泛 ；在 教 龄 为 １ ２ ～ ３年 的 幼 儿 教 师 中 ，８ 、９、１ ６、１ ９ 年 教 师 职 业 倦 怠 的 比例 较 低 ，５、 １ 、１ １ ２、１ ５年 教 师 的倦 怠 比例较 高 ，而 这 一 情 况在 教 龄 超 过 ２ ３年 的 老 教
职业 倦 怠 问 题 ，幼 儿 教 师 在参 加 工 作 后 的 ５ ０年里 是 １
、
个 体 因 素 对 幼 儿 教 师 职 业 倦 怠 的 影 响
（ ） 个 体 背 景 性 因 素 对 幼 儿 教 师 职 业 倦 怠 的 影 响 一
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生 命 教 育 的成 功 不 是 朝 夕 之 间 一 蹴 而 就 的 ，也 不
［ 】李 政 涛 ． 育 学 的 生 命 之 维 ［】． 育 理 论 与 实践 ， ２ 教 Ｊ 教
２ ０ （ ）： ３ ４． ０ ４， ５ —
ｆ 】鲁 洁． 育 的返 本 归真 —— 德 育 之根 基 所 在 【】． ３ 教 Ｊ 华 东师 范 大 学学报 （ 育 科 学版 ｙ ０ １ （ ） ． 教 ，２０ ， ４ ：４
干 预 策略 。
［ 键 词］幼儿 教 师 ；职 业倦 怠 ；个 体 因 素 ； 自我 干预 关
职 业 倦 怠 主 要 出现 在 以 人 为 主 要 服 务 对 象 的职 业 领 域 中 ，是 从 业 人 员 因无 法 有 效应 对 工 作 中持 续 的压 力 或 现 有 工 作 状 态 无 法 实 现 个 人 价 值 感 而 产 生 的 一 种 以情 感 耗 竭 、人 格 解 体 （ 称 去个 性 化 ） 和 个 人 成 就 亦
是 一 个 人 、一 个 学 校 、 一 个 部 门 的 努 力 所 能 实 现 的 ，
难行 ；对 于 强者 却 是 垫 脚 石 ，使 你 站 得 更 高 。 在 自己 ” 的 努 力 、 他 人 的 帮 助 、社 会 的 关 注 所 形 成 的合 力 下 ，
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还 需 要 一 种 合 力 的 推 动 。 在 未 有 科 学 、系 统 、高 效 的 对 策 之 前 ，这 个 合 力 可 以 是 国 家 、省 际 、校 际 间 的课 题 合 作 和 青 少 年 交 流 ，可 以 是 学 校 内部 的 具 体 规 定 与
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一
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课 时 化 操 作 ， 以期 真 正 实 现 人 与 人 之 间 的 心 灵 对 话 ， 沟 通 他 人 ，沟 通 自我 ；这 个 合力 更 需 要 来 自社 会 的力
个人 的挫折只会 变成一种 经验 ，风雨过后见 彩虹 ，
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统 地 对 受 教 育 者施 加 影 响 ，在 一 定 程 度 上 抵 制 不 良环 境 的 影 响 ，纯 化 校 园 一 方 净 土 ，使 之 与 家庭 教 育 、社
会 影 响 的有 利 因 素 协 调 统 一 起 来 。如 对 青 少 年 进 行 的 挫 折 教 育 ，使 其 认 识 到 ：每 个 人 的人 生 之路 都 不 是 一 帆 风 顺 的 ， 总会 遇 到这 样 或 那 样 的挫 折 。其 实 ，困 难 和 挫 折 并 不 可怕 ，可 怕 的 是 在 困难 和 挫 折 面前 束 手 无