利用情感心理学培养数学学习兴趣
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以情动人 。 养学生学习兴趣 培 富有情感 的课堂教学能激发学生 的情感 体验 ， 使课堂 上
一
怒、 厌烦之类 的负情绪会抑制或 干扰认 知过程 。根 据这一规 律， 在数学教学 中 ， 师首 先要 善于 以知育情 ， 教 提高 学生 的认 识水平 ， 正和加强其情感 的倾 向性 、 端 深刻性 和稳定性 ， 让理
所 谓情感 的感染 功能就是 指一个 人的情感 具有 对他人 情感施 予影响的效能 ， 情感的迁移功能就是 指一个人对其它 对 象的情感 会影 响他与之 有关 的其 它对象 的情感 。简单地 说， 当学生对教 师有 感情时 ， 么对 他所交的朋友 、 那 对他经 常
扬 相联 系 ； 后者则 以其 排除来增 加反应 重复 的可能性 ， 其强 化物常与处罚 、 批评相联系 。盖杰 和伯 纳在“ 教学心理 学” 中 指出 ： 对教师来 讲 ， “ 表扬是 最易使用 和最 自然 的 ， 有效 的形 成动机 的方法 ，最重要 的是表扬 按随着 某种行 为 的频率 增 加” 。过多 的批 评会 使学生产生厌 学心理 ，挫伤 学习 的 自信 心。学生经努力成绩仍 不好 ， 此时须得到老师理解 ， 不能乱 加 指责 ， 而要 给鼓励 ， 心 ， 关 帮助 ， 这是人 遭到失败 挫折 时 的一
种情感需要 。通过个别谈 心 ， 家访 ， 把握 时机 ， 帮助他们找 总 是挫折 原因 ， 并给 于及 时 的个 别辅导 ， 事物发 展积 极面 人 从 手， 对学生 取得点滴进 步 ， 特别是 大多数 同学 老师均 以 为差 的学生 给于热情鼓 励 ， 以及 时肯定表 扬 ， 给 换取 了学 生心理 上亲近 ， 情上融 洽 ， 们把老师 作为知 心人 ， 感 他 肯讲 心里 话 ， 提高了学习劲头 ， 终于达到 了合格并 取得 良好 的成 绩 。任何 对学生 的讽刺 ， 挖苦 ， 歧视 ， 冷落 ， 都会挫 伤他们 自尊 心 ， 窒息 刚燃起 的求知之 火 ， 直至产 生逆反心 理与教 师对立 ， 以我 所 在教学中始终 坚持 这一 点 ， 从事物发展积极面人手。 五 、 奖式 的评 价 。 强 学 习 信 心 夸 增 课堂教 学中 ， 教师在 学生 回答 问题后 ， 时给予 夸奖 式 适 于评价 之 中 ， 会更加 调动学 生发言 的积极性 ， 论 问题就 会 讨 更加激烈 ， 课堂 隋绪就会始终高涨 。 如在上述问题 中有 一个基础较差 的学生抢先 回答 。听了
使用 过的东西都会产生好感 ， 教师所教 的这 门学科就更不 用 说 了。首先要求教师要有一个 最重要 、最主要 的品质 就是 ： “ 深深热爱孩子 。” 在教学过程中进行情感 教育最根本 的途径 是教 师用爱心和真诚感人 、 育情 ，情 之感人往往超过理 之化 “ 人 ” 教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。 建立 。 要
会促成学生学业上 的造就 。这种言传身教的“ 遗传 因素 ” 会在 他 的学生 的身上得 到延续和 回报 。 以 ， 所 作为一名数学教师 ， 应该 非常 注意 自我 的思想 品质修养 ， 身体力行 ， 并 为学生作 出 良好 的表 率 ； 次之 ， 数学 教师还必 须具有 坚强 的意志和乐 观 向上 的性 格 ， 不能满 足现有 的知识 ， 应努 力提高 自身 的素 质， 广泛 阅读各类 书籍 ， 大知识 面。在任何情况下 ， 扩 都能发 挥 自己的才能 ， 胸有 成竹地处理学生提 出的各类 问题 。教学 中善与人处 ， 与人为善 ， 学生为教 师的和蔼 而严肃 的态度所 感染 ， 才会心悦诚服地接受教育。 二、 运用情感感染 。 培养学生学 习兴趣
反 应 可 能 性 的力 量 。强 化 分 为 正 强 化 和 负 强 化 两 种 ： 者 以 前 它的呈 现来增加反应重复 的可 能性 ，其强化 物常与奖励 、 表
出现相应 的心理气 氛 ， 形成协调 和谐 的教学环境 ， 而激发 从 出学 生的求知欲 ， 他们 更好地感受和理解教材 内容 。我们 使 常常看到一名优秀并有威望 的数 学教师的思想 品质 、 教学形 象、 教学方法 和教学 设计 内容给他 的学生往往 留下非常深刻 的痕 迹 ， 不仅 能熏 陶学 生优 良思想作 风和道德 品质 ， 而且还
教育前沿
教 亏研 宓
２１ 年 Ｏ 月 ０２ ２
利 用情感心理学 培养 数学学 习兴趣
吴 进 贤
（ 县 中学， 北 任 河
任县
０５５ ） ５ １０
【 要 】 学过程 中 ， 用情感教 学方法对 学生学 习兴 摘 教 利 趣 的培 养 ， 课堂教学质量的提 高起 到意想不到的作用。因此 ， 利用情 感教 学法创设和谐 、 悦 、 愉 充满 求知激情 的课 堂教 学 是提 高教 学质 量的重要 环节。 【 关键词 】 数学教 学 ； 情感心理 ； －兴趣 ； 学． ｊ 培养
、
智支配情感 。其次 ， 教师要善于 以情促 知 ， 对学生苦学 、 针 厌 学现象 ， 发挥情感 的调节 功能 ， 要 增强教 育 内容 和方法 的情 趣， 提高教 学艺术 ， 引发 学生积极 的情感体 验 ， 使苦 学 、 厌学 转化为“ 乐学 ” “ 、好学 ” 。在教学 中 ， 对许 多知识 难点 的分 化 ， 教师必须运用恰 当的方法 ，做 到深浅 出 ，让学生易 学 、 易 记。使学生在认知过程 中 ， 非但不感 到艰涩 、 困苦 ， 而且还能 够饱 尝成功学习的欢乐 。在教学 中培养学生 的独立学 习能力 对于提高学生的学 习兴趣是非 常重要 的 ， 要求教师 必须善 于 探索 ， 积极改进教学方法 ， 到寓学法训练于教学之 中。 做 四、 运用情感的强化功能 。 养学 生学 习兴趣 培 所 谓强化一 般是 指影 响有机体 在活 动过程 中产生 某种
一
怒、 厌烦之类 的负情绪会抑制或 干扰认 知过程 。根 据这一规 律， 在数学教学 中 ， 师首 先要 善于 以知育情 ， 教 提高 学生 的认 识水平 ， 正和加强其情感 的倾 向性 、 端 深刻性 和稳定性 ， 让理
所 谓情感 的感染 功能就是 指一个 人的情感 具有 对他人 情感施 予影响的效能 ， 情感的迁移功能就是 指一个人对其它 对 象的情感 会影 响他与之 有关 的其 它对象 的情感 。简单地 说， 当学生对教 师有 感情时 ， 么对 他所交的朋友 、 那 对他经 常
扬 相联 系 ； 后者则 以其 排除来增 加反应 重复 的可能性 ， 其强 化物常与处罚 、 批评相联系 。盖杰 和伯 纳在“ 教学心理 学” 中 指出 ： 对教师来 讲 ， “ 表扬是 最易使用 和最 自然 的 ， 有效 的形 成动机 的方法 ，最重要 的是表扬 按随着 某种行 为 的频率 增 加” 。过多 的批 评会 使学生产生厌 学心理 ，挫伤 学习 的 自信 心。学生经努力成绩仍 不好 ， 此时须得到老师理解 ， 不能乱 加 指责 ， 而要 给鼓励 ， 心 ， 关 帮助 ， 这是人 遭到失败 挫折 时 的一
种情感需要 。通过个别谈 心 ， 家访 ， 把握 时机 ， 帮助他们找 总 是挫折 原因 ， 并给 于及 时 的个 别辅导 ， 事物发 展积 极面 人 从 手， 对学生 取得点滴进 步 ， 特别是 大多数 同学 老师均 以 为差 的学生 给于热情鼓 励 ， 以及 时肯定表 扬 ， 给 换取 了学 生心理 上亲近 ， 情上融 洽 ， 们把老师 作为知 心人 ， 感 他 肯讲 心里 话 ， 提高了学习劲头 ， 终于达到 了合格并 取得 良好 的成 绩 。任何 对学生 的讽刺 ， 挖苦 ， 歧视 ， 冷落 ， 都会挫 伤他们 自尊 心 ， 窒息 刚燃起 的求知之 火 ， 直至产 生逆反心 理与教 师对立 ， 以我 所 在教学中始终 坚持 这一 点 ， 从事物发展积极面人手。 五 、 奖式 的评 价 。 强 学 习 信 心 夸 增 课堂教 学中 ， 教师在 学生 回答 问题后 ， 时给予 夸奖 式 适 于评价 之 中 ， 会更加 调动学 生发言 的积极性 ， 论 问题就 会 讨 更加激烈 ， 课堂 隋绪就会始终高涨 。 如在上述问题 中有 一个基础较差 的学生抢先 回答 。听了
使用 过的东西都会产生好感 ， 教师所教 的这 门学科就更不 用 说 了。首先要求教师要有一个 最重要 、最主要 的品质 就是 ： “ 深深热爱孩子 。” 在教学过程中进行情感 教育最根本 的途径 是教 师用爱心和真诚感人 、 育情 ，情 之感人往往超过理 之化 “ 人 ” 教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。 建立 。 要
会促成学生学业上 的造就 。这种言传身教的“ 遗传 因素 ” 会在 他 的学生 的身上得 到延续和 回报 。 以 ， 所 作为一名数学教师 ， 应该 非常 注意 自我 的思想 品质修养 ， 身体力行 ， 并 为学生作 出 良好 的表 率 ； 次之 ， 数学 教师还必 须具有 坚强 的意志和乐 观 向上 的性 格 ， 不能满 足现有 的知识 ， 应努 力提高 自身 的素 质， 广泛 阅读各类 书籍 ， 大知识 面。在任何情况下 ， 扩 都能发 挥 自己的才能 ， 胸有 成竹地处理学生提 出的各类 问题 。教学 中善与人处 ， 与人为善 ， 学生为教 师的和蔼 而严肃 的态度所 感染 ， 才会心悦诚服地接受教育。 二、 运用情感感染 。 培养学生学 习兴趣
反 应 可 能 性 的力 量 。强 化 分 为 正 强 化 和 负 强 化 两 种 ： 者 以 前 它的呈 现来增加反应重复 的可 能性 ，其强化 物常与奖励 、 表
出现相应 的心理气 氛 ， 形成协调 和谐 的教学环境 ， 而激发 从 出学 生的求知欲 ， 他们 更好地感受和理解教材 内容 。我们 使 常常看到一名优秀并有威望 的数 学教师的思想 品质 、 教学形 象、 教学方法 和教学 设计 内容给他 的学生往往 留下非常深刻 的痕 迹 ， 不仅 能熏 陶学 生优 良思想作 风和道德 品质 ， 而且还
教育前沿
教 亏研 宓
２１ 年 Ｏ 月 ０２ ２
利 用情感心理学 培养 数学学 习兴趣
吴 进 贤
（ 县 中学， 北 任 河
任县
０５５ ） ５ １０
【 要 】 学过程 中 ， 用情感教 学方法对 学生学 习兴 摘 教 利 趣 的培 养 ， 课堂教学质量的提 高起 到意想不到的作用。因此 ， 利用情 感教 学法创设和谐 、 悦 、 愉 充满 求知激情 的课 堂教 学 是提 高教 学质 量的重要 环节。 【 关键词 】 数学教 学 ； 情感心理 ； －兴趣 ； 学． ｊ 培养
、
智支配情感 。其次 ， 教师要善于 以情促 知 ， 对学生苦学 、 针 厌 学现象 ， 发挥情感 的调节 功能 ， 要 增强教 育 内容 和方法 的情 趣， 提高教 学艺术 ， 引发 学生积极 的情感体 验 ， 使苦 学 、 厌学 转化为“ 乐学 ” “ 、好学 ” 。在教学 中 ， 对许 多知识 难点 的分 化 ， 教师必须运用恰 当的方法 ，做 到深浅 出 ，让学生易 学 、 易 记。使学生在认知过程 中 ， 非但不感 到艰涩 、 困苦 ， 而且还能 够饱 尝成功学习的欢乐 。在教学 中培养学生 的独立学 习能力 对于提高学生的学 习兴趣是非 常重要 的 ， 要求教师 必须善 于 探索 ， 积极改进教学方法 ， 到寓学法训练于教学之 中。 做 四、 运用情感的强化功能 。 养学 生学 习兴趣 培 所 谓强化一 般是 指影 响有机体 在活 动过程 中产生 某种