浅谈课堂提问在数学教学中的应用

＼ ＼
可设 置 一 系列 问 题 如 下 ：应 选 取 哪 条 直 线 和 抛 物 线 建
解学 生掌握 的实 际情 况 ，不要对 学生直接发 问 ，如 “ 么 什
是 求 根 公 式 ？ ” “ 么 是 等 腰 ｌ 角 形 ？ ”等 等 ，可 以设 置 什 一
一
立方程组 ？ （ 这作 为本题最为关键 的地方 ，可以组织学生
直 线 上 ，求 正 方 形 的边 长 。
由于 数 学 学 科 自身 的 特 点 ，若 是 为 了 解 学 生 是 否 理 解
学 过 的 旧知 识 而 进 行 的 提 问 ，一 定 是 公 式 、定 理 或 者 是 法
／
，
，
则 等 ， 问题 的提 问 比较 具 体 ，答 案 也 只有 一 个 ，学 生 回 答 也 比较 简 单 ，这 时 并 不 需 要 学 生 对 问 题 阐 述 自 己 的 观 点 。 由 于 复 习 的 公 式 、定 理 或 法 则 等 内容 比较 具 体 ，为 深 人 了
举 出 自己 所 了解 的平 行 线 的例 子 ，通 过 这 种 有 意 义 的 问 题 情 境 ， 由浅 入 深 ，逐 步 达 到对 平 行 线 概 念 的 理 解 和 掌 握 。 二 、 为 加 深 对 知 识 的 理 解 而进 行 的 梳 导 为 培 养 学 生 对 知 识 的 理 解 能 力 ，要 求 学 生 对 所 学 过 的 公 式 、定 理 、法 则 等 可 以 在 学 生 掌 握 基 础 的 情 况 下 ，有 针 对 性 地 提 出更 深 层 次 的 富有 启 发 性 的提 问 ，进 行 思 考 ，以
新 － 堂 设 计 室 爆
．教 掌 设 计
浅 谈 课 堂 提
数警 譬 中 ｆ 应 用 教 Ｉ Ｉ ｌ
石瑞 兰
◇ 山东 平 度 市西 关 中学
【 摘 要 】提 问是教 师和学 生进 行 交流和 沟通的 一种基本 形式 ，而提 问会 因具 体情境 而有所不 同，有的是 为 了新 旧
知 识 的过 渡 而 设 计 ， 有 的 是 为加 深 学生 的理 解 而 引 导 学 生 进 行 思 考 而 设 计 ，提 问不 是 简 单 的 对 答 ， 需要 充 分 考 虑 到教 师
主导作用和 学生主体作用的发挥 。
【 关键词 】 堂 数 学教 学 提 问 课
课 堂 教 学 中 的 提 问 有 多 种 形 式 ，它 既 可 以是 从 学 生 已 有 的 知 识 和 经 验 ｍ 发 的 提 问 ： 也 可 以从 学 生 对 数 学 知 识 感
使 学 生 理 解 更 加 透 彻 。通 过 一 环 扣 一 环 、一 层 进 一 层 的 提
ห้องสมุดไป่ตู้
利于学生 注意力 的集 中 ，并唤起 其活跃 的思维 能力 ，由是
既 能 充 分 展示 出教 师 的 主 导 作 用 ， 又 能 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。并 不 是 说 所 有 的提 问 都 能 产 生 良好 的 效 果 ， 由于 教 师
一
问 ，引 导 学 生 的 思 维 向知 识 的 深 度 和 广 度 发 展 ，这 也 是 启 发 式 教 学 的 重 要 途 径 ，让 学 生 对 所 学 知 识 进 行 思 维 加 工 、 重 新 联 想 和 组 合 ，从 而 理 解 教 学 内 容 ，掌 握 知 识 的 真 谛 ，
将 书本知识转化 为学生的精神 财富 。这就需 要在预设教学
讨 论 ，研 究 得 出 为直 线 Ａ 。 ） Ｂ 所 选 取 直 线 的方 程 如 何 得 出 ？ （ 导 学 生 设 此 直 线 方 引 程 时 应 与 正 方 形 的边 长 有 关 ） 如 何 找 等 量 关 系求 出正 方 形 的 边 长 ？ （由弦 长 公 式 ）
时 ，设 置 恰 当 的 问题 链 ，前 一 个 问 题 的 提 问 和 解 决 是 为 下
一
、
为 获 取 新 知 而 进 行 的 回 忆
个 知识 的 学 习做 好 准 备 ，使 学 生 从 内心 感 受 到 后 一 个 任
“ 故 而 知 新 ” ，为 获 取 新 知 ，教 师 可 以 针 对 新 知 识 温 对 学 生 已 经 学 过 的具 体 知 识 、事 实 、材 料 等进 行 提 问 。让 学 生 回忆 、复 习 以前 所 学 过 的 ， 或 是 上 几 节 课 刚 刚 学 过 的 内容 ， 或 是 在 提 问 之 前 学 生 能 够 接触 过 的 事 实 和 材 料 ， 目 的 在 于 了解 、核 实 学 生 对 已 学 知 识 的 掌 握 情 况 ，以 便 于 对
新 课 的 导 人 或 者 新 课 教 学 活 动 的调 节 。
务 的 解 决 需 要 前 一 个 问 题 的铺 垫 ，引 导 学 生 不 断 的 思 考 。 例 如 ： 已 知 抛 物 线 方 程 为 Ｙ＝ ｘ 直 线 方 程 为 Ｙ＝ｘ＋ ４ ，
４ ，一 个正方 形 的顶 点Ａ，Ｂ 落在抛物 线上 ，顶点Ｃ 落在 ，Ｄ
的 教 学 风 格 不 同 、学 生 的 水 平 不 同 ，以 及 每 节 课 的类 型 不
同 ，教 学 目的 、教 学 内容 和 教 学 的组 织 形 式 不 同 ，因 此 课 堂提 问也 没有 固定 的规律 可循 ，即使 预先 设 计好 提 问 内 容 ，也 有 可 能 因 问 题 情 境 而 发 生 变 化 ，教 师 只 能 根 据 自 己 的 教 学 情 境 随 机 应 变 。 根 据 数 学 教 学 中 的 特 点 和 规 律 、以 及 提 问 的 内 容 和 目的 ，大 体 可 以 划 分 为 以下 几 种 类 型 ：
过 的事 实 、材 料 进 行 联 想 ，通 过 师 生 、生 生 之 问 的 交 流 和
讨 论 ，发 表 自己 的 观 点 。如 在 学 习 平 行 线 时 ，让 学 生 人 人
到 疑 惑 的 知 识 点 由 学 生 提 出 问题 ，进 而 开 展 师 生 之 间 的 的 互 动 活 动 。在 课 堂 教 学 过 程 中如 能 恰 当地 使 用 提 问 ， 不 仅 能 够 增 强 师 生 之 间情 感 的 交 流 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，而 且 有