“项目教学法”在《Windows系统管理》课程教学中的应用

“项目教学法”在《Windows系统管理》课程教学中的应用
作者：金鑫，疏国会，方莉
来源：《教育教学论坛》 2013年第23期
金鑫，疏国会，方莉
（安庆职业技术学院，安徽安庆246008）
摘要：“项目教学法”是以建构主义学习理论为依据，以培养实际应用能力为目的的教学
方法。

高职教育的目的是为企业培养高素质技能型人才，在课程教学中成功实施“项目教学法”是实现高职教育目标的有效途径。

《Windows系统管理》是计算机网络技术专业的核心课程，
以该课程的具体案例为教学实例，来探讨“项目教学法”在课程教学中的实施步骤，并分析了“项目教学法”对课程教学和专业建设的影响。

关键词：项目教学法；高职教育；建构主义学习理论；可持续性发展
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0054-02
一、“项目教学法”的理论依据
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出。

建构主义学习理论认为，
学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必
要的学习工具和资料，通过意义建构的方式而获得。

基于建构主义的教学法要求，教师在教学
过程中，要以学生为主体，教师应起指导者、协助者角色，利用情景、协作、讨论等学习环境
要素，充分发挥学生的主体性和探索精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

二、“项目教学法”的实施背景
从目前的中国就业市场看，大多数企业在招聘的时候，最关注的是毕业生能否解决企业中
实际的问题，能否真正为企业创造价值，然而现有的教育体系大多重视理论知识体系，培养出
来的人才与企业的实际需要相脱节。

形成了一方面企业需求巨大却招聘不到合适人才，另一方
面学生找不到合适工作的局面。

反映出高职教育中存在着诸多问题：一是所学的内容与市场脱节，导致学生毕业后很难适应工作岗位的需求；二是在课堂教学中重理论轻实践，导致学生的
动手能力差；三是学生缺乏学习兴趣和自主学习的能力，很难达到对所学知识的意义建构和学
习迁移，自我学习、自我提高的能力差。

“项目教学法”是通过选取来自工作岗位的真实项目，模拟“真实工作环境情景”，通过“协作学习”的方式开展教学与学习，通过完成“项目”来
达到“意义建构”，是一种行之有效的教学方法。

它突破了传统的教学模式，通过解决身边的
一些现实问题来实现学生对知识的掌握，不仅能有效提高学生的操作技能，还能提高学生学习
的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力和探索创新的精神。

三、“项目教学法”的实施条件
1.项目选取的要求。

首先，该项目过程要与教学内容相适应，能将教学内容的理论与实践
结合在一起，具有很强的可操作性；其次，该项目能够激发学生的学习兴趣；再次，该项目要
来源于真实的工作场景。

2.教师素质的要求。

教师不但要具备本专业的系统理论知识，还要熟悉企业的生产经营过程，具备相应的实践经验，才能围绕专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求从课程中提炼
出相应的教学目标，选择具有典型意义的工作任务作为教学项目；教师要具备很强的组织能力
和指导能力，提供多种学习资源，创设团结合作、小组讨论交流的情境等；教师要善于与学生
及时沟通和交流，加强对项目教学过程的管理和指导，保证项目教学的顺利实施；教师的评价
能力，要求教师善于对各小组合作过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习模式。

评价要讲究方式方法，既要肯定成绩，使学生获得成就感，增
强自信心，激发学习积极性，又能准确提出需要改进的意见和建议。

3.学生的要求。

学生能自己克服、处理在合作学习过程中出现的困难和问题；具备自我学
习和自我提高的能力；而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际
问题；具备对学习过程进行自我评价的能力。

四、“项目教学法”的教学设计案例
教学过程是以职业能力培养为目标，以项目或案例为载体，创设生产实践情境，在教师适
时的指导和帮助下，循序渐进地实施项目或案例，完成知识和技能的学习，从而达到积累工作
经验的目的。

下面以《Windows系统管理》课程中的“网络打印”部分为例阐述“项目教学法”的实施过程。

1.确定目标。

教学目标是整个课堂教学的方向所在，教师首先要根据教学内容和岗位职业
技能设计课堂教学目标，有了目标，教和学才会有的放矢。

在讲授《Windows server 2008》的网络打印时，可设立如下三个教学目标：知识目标是熟悉打印系统的拓扑结构，明确管理员的
岗位职责，熟练掌握打印机权限与优先级的设定；能力目标是通过网络打印系统设计与管理
“典型工作任务”的实现与训练，以培养网络管理员岗位所需的相应职业能力；德育情感目标
是通过角色扮演，以及对打印权限与打印优先级的划分与设置，使学生了解到企业的职责划分
与管理权限的分配、找准自身定位，具备良好的团队分工与协作精神。

2.确立项目。

项目的选择是理论与实际相联系的一个桥梁，是实施“项目教学法”的核心
所在，也是教学的起始环节。

要根据教学内容和教学目标，对项目进行分解，根据岗位的实际
需求引出本单元的项目任务，突出本项目是来自岗位设置的需要，提高学生的学习积极性和主
动性。

本单元的项目任务如下：三级管理模式下的公司打印权限的配置；三级管理模式下的公
司打印优先级的配置；网络打印机打印权限和打印优先级的设置。

3.情景设置。

模拟真实的工作环境，能给学生以身临其境的感觉，学生通过学习和解决这
些问题即可积累真实的工作经验。

第一步，模拟公司的三级模式（公司经理———部门负责人———普通员工）。

第二步，将学生进行分组，每组中包含公司经理1人，部门经理2人，普
通员工4人，每组类似于一个公司内部的三级网络。

第三步，为不同的角色分配相应的权限。

公司经理和部门负责人分别拥有各自的本地打印机，具有本地打印机的使用权限。

部门负责人
还可使用公司经理的打印机，但优先级比公司经理低。

普通员工只可使用部门负责人的打印机，且优先级比部门负责人低，不具有公司经理打印机的使用权限。

4.制订计划。

制订计划的过程是师生共同探究完成项目的途径和方法，根据既定的项目任务，确定项目的工作流程、实践方法和组织形式的过程。

5.项目实施。

在项目实际实施阶段，指导学生的重点在于培养学生独立分析问题和解决实
际问题的能力，以实现知识向能力转化的过程。

在教师的指下，学生按照计划在规定时间内完
成各阶段的任务，每一任务由教师演示、实操练习、讨论和扩展、阶段总结和评价。

通过这一
教学环节，学生亲自操作，相互讨论与合作，不仅提高了操作技能，还体会了成功的喜悦。

既
培养了学生善于思考、勇于探索、敢于创新的精神，又与今后的工作岗位实现了零距离对接。

6.学习评价。

学习评价是根据每个学生在该项活动中所起的作用、参与程度、合作及完成
任务情况等进行评价，同时结合项目要求，进行全面、公正、客观的衡量，在发现学生存在的
问题时，应该进行启发性的、正面的评价，以鼓励学生为主。

评价包括自评、小组评价和教师
评价三部分，让学生在自我评价中发现自己存在的问题，在小组评价中体会到合作的快乐，在
教师评价中受到启发和鼓舞，激发自主学习的热情。

教师的指导要恰到好处，学生在完成项目
的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。

针对不同层次的学生，教师指导的方法和要求要有
所不同。

“项目教学法”的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把
握好指导的尺度。

五、“项目教学法”的应用效果
“项目教学法”有效扩展了学校教学的时间和空间，建立了课堂和工作岗位的联系，校内
外教学与实习相结合，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必需的技能，包括实践能力、分析能力、组织管理能力、应变能力、沟通能力、合作能力等，为将来适应工
作岗位和个人发展打下良好的基础。

笔者经过多年在计算机网络课程中应用“项目教学法”，
取得了良好的教学效果。

1.充分调动了学生的学习积极性和主动性。

高职大部分学生在中学没有养成良好的学习习
惯和学习方法，对学习失去了兴趣。

项目教学法把课本理论与工作岗位需求相结合，实现了学
习与工作的零距离，极大地提高了学生的学习兴趣。

2.提高了学生的职业素养。

项目教学法采用分组和情境模拟，各成员分工协作，学生身临
其境地体验企业工作过程，培养了学生的团队合作精神和职业责任感，积累了一定的工作经验。

3.提高了学生的对口就业率。

以前由于学生在校期间实践机会少，所学的知识与企业的需
求相脱节，大学分学生不能从事与自己专业相对口的工作，“项目教学法”让学生在学校体会
了真实的工作情境，提高了学生解决实际问题的能力。

4.为学生的可持续性发展奠定了基础。

“项目教学法”培养了学生自主学习、勇于探索、
勇于实践的能力，为学生走上工作岗位后能进一步提高奠定了基础，从而实现学生发展的可持
续性。

“项目教学法”在整个教学过程中，充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体作用，展示了高职教育“以能力为本位”、“以就业为导向”的价值取向，使课堂教学效果得到更大
幅度的提高，让高职教育真正实现了为企业服务、为社会服务的功能。

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