心理学

一、名词解释
1.最近发展区：由维果茨基提出，指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

（P32）
2.图式：即儿童对环境作出适应的认知结构。

图式最初来自遗传，在个体不断适应环境的过程中，图式会不断地得到改变和丰富，逐渐发展出一些更高级的图式。

（P24）
3.陈述性知识：由安德森提出，指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

(P206)
4.程序性知识：由安德森提出，指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，主要用于实际操作，是用来回答“怎么办”的知识。

(P207)
5.有意义言语学习：奥苏泊尔认为有意义语言学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

6.自我效能感：由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

(P191)
7.相同要素说：是桑代克提出的一种迁移理论，指学习对象在知识方面具有相同或相似的成分。

不同的学习对象之间具有共同要素，是学习迁移发生的基本条件之一。

（P231）
8.归因：指对某人成功或失败的原因的看法、解释。

(P188)
9.认知策略：指内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。

(P141)
10.认知冲突：指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。

（P221）
11.下位学习：又称类属学习，是把新的知识归属到头脑中原有观念的某一部位，并让它们相互建立联系的
过程。

下位学习可以区分为派生类属学习和相关类属学习两类。

（P213）
12.上位学习：又称总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或
命题。

又称类属学习，是把新的知识归属到头脑中原有观念的某一部位，并让它们相互建立联系的过程。

（P214）
13.并列结合学习：当新认知与认知结构中原有的观念既不是类属关系，也不是总括关系时，产生的学习就
是并列结合学习。

（P214）
14.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，
并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

（P
）
159
15.认知驱动力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

它指向学习任务本身，
由学习本身提供，属于学习的内部动机。

（P185）
16.自我提高内驱力：指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。

它这种内驱力不直
接指向学习本身，而是把学业成就看作赢得地位和自尊的根源。

（P185）
17.附属内驱力：指学生为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

（P185）
18.元认知：由弗拉维尔提出，是对认知的认知，也就是关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的
能力，对思维和学习活动的知识和控制。

（P268）
19.学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。

先前学习必然影响后继学习，后继活动也会修正先前学习的内容。

（P229）
20.启发式策略：就是个体凭借已有的知识经验，在问题空间内进行较少的搜索，采取较少的操作来解决问题的办法，即依据经验或直觉选择解法。

这种办法省事省力、简便易行，不能保证成功。

其策略主要有手段—目的分析策略、目标递归策略和爬山法。

（P291）
21.支架式教学：是建构主义教学模式之一，主张在教学中要为学习者建构知识意义或理解提供一种概念框架，这种概念框架为发展学习者对问题发进一步理解所需，同时也是为了保证能把学习者的理解影响深入。

此模式包括以下环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

（P172）
二、简答题
1.发展的基本性质
2.学习动机的结构（P181）
其基本成分是学习需要和学习期待。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学习需要在学习动机结构中占主导地位，学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。

3.学习动机与学习效果的关系（P186）
动机强度与学习效率之间是倒U型曲线关系。

每种活动对个体而言都存在一个“最佳唤醒水平”，动机唤醒水平太低，不利于集中能量完成学习任务；但如果唤醒水平过高，也会对学习行为产生一定的阻碍作用。

因此，过高或过低的动机水平都不利于高效率的学习。

4.构建主义学习理论（P168）
5.人本主义学习理论教学的基本原则（P167）
其基本原则是真诚、信任和理解。

其基本要求是：
（1）以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，去掉一切伪装的“假面具”。

（2）给学生以充分的信任，相信他们能够充分发展自己的潜能。

（3）尊重和理解学生的内心世界。

教师要设身处地去理解学生，尊重学生，不对他们的思想情感与道德品性进行评价和批评。

6.有意义学习的条件（P158）
（1）客观条件：意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为联系的要求。

（2）主观条件：
○1学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

○2学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便在需要时能与新知识建立联系。

7.概念学习的主要形式（P211）
（1）概念形成
概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。

其适用于正式情境和非正式情境，还适用于学前儿童和小学低年级儿童的概念获得中，与其相应的教法是例归法。

（2）概念同化
由奥苏泊尔提出，在概念形成中，要求学生辨别例子，提出和检验假设，并最终发现概念的本质属性，与其相应的教法是规例法。

8.皮亚杰认知发展阶段论（详见P26表格）
（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算阶段（2-7岁）；
（3）具体运算阶段（7-11岁）；（4）形式运算阶段（11岁以后）。

9.影响自我效能感的因素（P192）
（1）学习成功与失败的经验
学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。

一般说来，成功的学习经验会提高学生的自我效能感。

相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。

不过成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。

如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感；反之，如果把失败归因为外部的不可控的因素，也不会降低效能感。

（2）替代性经验
一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。

当学生看见与自己相似的榜样成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。

榜样对自我效能感的影响主要受自我与榜样之间相似程度的影响，相似性越大，榜样成败的经验越具有说服力。

（3）言语劝说
教师、家长等重要他人用语言说服学生，使他们相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力。

（4）情绪唤醒
通过调整学生的情绪状态，减轻紧张和负面的情绪倾向，可以起到改变自我效能感的作用。

10.影响学习迁移的因素（详见P230）
（1）学习对象之间的共同要素；（2）已有经验的概括水平；
（3）学习态度与定势；（4）个体的智力水平。

11.观察学习的过程（P150）
（1）注意过程
注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉
（2）保持过程
保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征
（3）动作再现过程
动作再现过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式。

（4）动机过程
动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以实现
12.发现学习的一般步骤（P156）
（1）提出和明确使学生感兴趣的问题
（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望
（3）提供解决问题的各种假设
（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料
（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论
引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决
13.问题解决的四个特征（P286）
（1）问题情境性；（2）目的指向性；（3）操作序列性；（4）认知操作性。

14.问题解决能力的培养（P298）
（1）充分利用已有经验，形成知识结构体系；（2）分析问题的构成，把握问题解决的规律；
（3）开展研究性学习，发展学生的主动性；（4）教授解题策略，灵活变换问题；
（5）允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。

15.创造力的培养（P305）
（1）营造有利于创造性产生的环境
○1创设宽松的心理环境；○2给学生留有充分选择的余地；○3改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性人格的培养
○1保护好奇心；○2解除个体对错误的恐惧心理；
○3鼓励独立性和创新精神；○4给学生提供具有创造性特征的榜样。

（3）教授创造性思维的策略
○1发散思维训练；○2直觉思维训练；○3推测与假设训练；○4自我设计训练；○5头脑风暴训练。

16.柯尔伯格的道德发展六阶段论（P319）
水平一：前习俗阶段
（1）惩罚服从取向阶段；（2）相对功利取向阶段；
水平二：习俗阶段
（3）“好孩子”取向阶段；（4）遵循权威取向阶段；
水平三：后习俗阶段
（5）社会契约取向阶段；（6）普遍原则取向阶段。

17.场独立型与场依存性的差异（P121）
（1）学习内容上，场独立型的儿童多偏爱数学和自然科学，场依存型的儿童多倾向艺术和人文科学。

（2）学习方式上，场独立型的儿童喜欢正规的、结构严谨的教学，场依存型的儿童则更喜欢松散的讨论式学习。

（3）从学习中的支援源来看，场独立型的儿童更多依赖资料本身，场依存型的儿童在学习中遇到困难时更喜欢请教别人。

（4）从未来职业选择来看，场独立型的儿童喜欢从事理论研究、工程建筑、航空等工作，场依存型的儿童喜欢社会定向的职业。