四人小组合作学习模式

“四人小组合作学习模式”的构建及具体操作
一、组建四人小组
1、如何分组
以每班48人为例。

首先，将全班同学按总成绩依次编为1至48号，然后按照附表一将这48名同学“S”形排列，则每行4 名同学形成一个四人小组，全班48名同学分为12个四人小组。

由于编排时按成绩采用了“S”形分部，则各个四人小组的平均实力是相当的，这就有利于各组在今后的学习和班级事务中展开公平竞争。

与此同时，全班48名同学又按照各自的成绩被分为了四个层次，由成绩高低依次是1号组员、2号组员、3号组员、4号组员，这样的分层，既有利于教师进行分层教学，又方便了今后组员之间的分工合作。

（若全班47人，则参见附表二）
（
附表一）
在这个基础上，可以再根据前面做过的问卷调查以及教师对学生
的了解，综合考虑文理搭配、性格因素等，对各小组成员进行局部调
整。

（附表二）2、组内座位编排
每一个单独的四人小组采用如下方式排座位：
则全班的安排如下：（附表四）
由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步，也就是说，组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上，所以，不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势，从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。

注意：调整座位时也应整组移动。

3、小组意识的形成与强化
（1）以组长为核心：有正义感、有责任心
权力：负责安排组内工作，组织组内各项活动。

（2）人人有事做、事事有人做：小组成员内部分工明确、责任到人，把班级日常工作细化到小组工作中。

如：可以分作业、卫生、纪律、仪容仪表四大块，由组长自由安排谁负责哪一块，一旦某方面出现问题，找负责那一方面的组员即可。

这样做，既可以减轻班干部、组长的工作负担、树立班干部、组长威信，又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。

（3）五维管理：老师——班长——班干部——组长——组员由班长定期召开各组组长参加的交流培训会，在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。

通过这种活动逐步培养班长、组长独立解决问题的能力并使组长意识到自己的职责所在。

谈话形式：组员出现问题先由组长出面，争取组内解决，力争做协调
工作，不轻易在办公室批评学生。

（4）强化小组凝聚力：
①在活动中强化：通过学习竞赛、午读课主持人、运动比赛、值日、黑板报等一系列班级活动，分任务到组，在小组共同完成任务的过程中培养、增强小组凝聚力。

②在自主中强化：重视布置老师不在班时（如自习课）的管理。

（5）对后进生的工作：
①分割围困、给足机会、不宜过急；
②优点放大，缺点缩小但不回避；
③尽可能利用同学的互促、互压；
④方法多变，当某种方法无效时，应即时改变；
⑤设计任务，让他们有事做、有事管，找到体现自身价值的地方；
⑥谈话或电话联系家长的最佳时机：找到学生闪光点的时候。

（6）家校互动，形成合力：
组建学生、家长互动网，每一位学生定期给组内对应的学生家长打电话汇报该生在校情况（如1号组员—2号组员家长；2号组员—3号组员家长；3号组员—4号组员家长；4号组员—1号组员家长）
二、教学流程
1、原则：自主、合作、互助、互促、竞争。

2、课堂设计：问题式教学。

要求教师围绕小组合作学习设计课堂教
学，形成优质高效的课堂教学模式，培养学生的小组意识、竞争意识和主动学习意识。

3、基本流程：讲评作业——复习小测——阅读——难点分析——提问——交流——当堂小测——根据本堂综合得分布置作业讲评作业：对昨天的作业完成情况、作业中出现的问题进行简要说明，根据作业完成情况，量化评分（可采用10分制评价）。

复习小测：测试昨天上课学过的重要知识点,形式可以多种多样，如：对问(准备四个签抽1、2、3、4号中某一个号的学生提问或者全班的单、双号互问)、默写、小测试（从作业中找题目出，视知识难易程度，每组派一人监考、改卷）。

注意：互问抽查时，全班的1、4号互查，2、3号互查（如：当全班的单号抽查双号时，就由上一组的1号查下一组的4号，上一组的3号查下一组的2号），这样做的目的，是防止我们学生的自主抽查出现知识性的错误。

阅读课文：按给出的提纲阅读书本知识、自主学习。

难点分析：对于学生在阅读过程中出现的各种疑问，采用有学生能解决的学生给学生讲解，学生解决不了的教师点拨。

提问：分必答题、抢答题和风险题。

抽签必答（四个签1人或十二个签抽1人）问多少号得或扣多少分；抢答和风险题得分多扣分少。

交流：小组内部互相交流，交流中1号、2号组员帮助3号、4号组员理解、掌握本堂课内容。

当堂小测：对本堂课内容及时进行检测，了解各个层次的学生的学习情况。

每堂课综合得分：作业分+课堂回答问题分（如：1号—5分，2号—10分，3号—15分，4号—20分）+堂上小测分数）
4、小组活动的形式与考核方法：
小组活动的形式主要有：小组讨论、互相问答、小组间竞赛、查缺补漏、对改作业、探索实验、考试评价等。

小组考核是为了促进开展活动，使每个组员都有小组意识、为组争光的使命感。

考核方法有：（1）只要有个人成绩的项目，都计小组成绩。

（2）小组成绩：可取小组的平均值，也可抽查同层次组员评定成绩，或提问哪个学生得到的成绩就为哪个组的成绩。

（3）个人的综合成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成（比例由老师定）。

（4）小组成绩由别小组组长负责登记，个人成绩由教师登记，综合成绩由学生代表统计。

注意：为了小组竞争公平公正、彼此监督，组间互动均采用1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-1的循环链条式进行（假定全班共12个组）。

5、评比：每节课对各小组进行评比，具体有下列做法。

（1）分层设问：根据题目的难易，设定一号、二号、三号、四号题，供相应层次的学生进行抢答。

（2）分层评分：一号10分、二号20分、三号30分、四号40分，鼓励四号组员多答。

（3）抽签必答：答对给分，答错一律扣5分。

a、抽回答的组员：先公布几号题再抽组，就由几组几号组员回答问题。

b、四抽一：抽到几号就由几号组员到别组监考。

（适用于书写类）
c、抽单、双号：抽到单号，就由1、3号提问对方组的4、2号；抽到双号，就由2、4号提问对方组的3、1号。

（适用于提问类）
d、抽小组：抽到第几组，就由第几组自选代表回答。

分值按上述（2）规定。

e、教师指定：教师根据学生状态和均衡情况指定学生回答问题。

（4）小组负责制：（每节课各小组负责的内容有）
a、负责组内：组长负责组内的各项活动。

b、负责组外：对指定别的小组作业评分、课堂上提问得分、检测得分、监考和上课表现的评价。

6、作业处理：
（1）自查：布置有答案的作业，上交的作业必须是学生自己已经完成并且更正好的作业才算合格。

重视学生的即时反思，自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

（2）他查：到别组检查，根据被查组员的能力，衡量作业完成的情况和真伪给予评价。

能过他查形成互压、互促，落实即时到位，有利于培养良好的学习风气。

（3）互查：组长对组员之间互查，了解作业完成情况，能回答本组作业存在的问题，有针对性的提醒和互助。

（4）师查：有针对性的抽查部分学生的作业，以点带面，利于点评。

三、复习阶段如何运用四人小组合作学习模式
1、给班级整体施压：选择一二个与自己班实力相当的班作为竞争对象激励全班同学认真复习。

2、学生之间施压：加强互动网的动作，除了要求学生与对应学生的家长对话之外，更多地鼓励学生与学生之间通过电话加强学习上的沟通和交流，并由此形成学生之间的压力。

3、密切关注3、4号组员：布置任务给班长，要求小组长每天将3、4号组员学习上的表现汇报给班长，再由班长选择其中问题大的或进步明显的汇报给班主任。

四、教学反馈
1、当堂教学反馈：作业布置（根据小组得分情况，布置相应的作业量，如：按课堂上得分的名次抄板书重点内容）
2、考试：
（1）考试座位安排：以每班48人，教室8列6行为例。

按照1号（1
——12），2号（1——12），3号（1——12），4号（1——12）顺次“S”形排列（具体见附表三）
注：11指1号组员中的第一名，12指1号组员中的第二名，依此类推。

（如1组改2组，2组改3组，……（2）改卷：由各组1号组员改对应组。

11组改12组，12组改1组）
（3）讲评：
A、由学生讲评
B、根据对方错的情况，每人出5题（如：可将选择题变填空
题）第二天小测
C、评比：奇数组与偶数组的大组对抗赛、男女对抗或组与组
之间的对抗均可
五、评价激励机制（以学期为单位）
1、期末成绩评定（示例）
小组基础分：（以本班有12个小组为例）第一名+24；第二名+20；第三名+18；……；第十二名+2 （若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2分）
小组加分：进步一名+2；退步一名-3
个人基础分：（以本班有48人为例）第一名+48；第二名+47；……
第四十八名+1
个人加分：进步一名+2；退步一名-3
最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分，然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组，组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

注意：保存每学期期中、期末各小组的成绩并由各组组长做好跟踪分析。

2、期末操行评定
将本学期每组、每人在卫生、作业、纪律、仪容仪表、好人好事等各方面的加分、扣分情况进行汇总，并以此作为操行评定的依据。

六、操作过程中的注意事项
1、勤反思。

以调动学生参与为目的，多研究学生的心理，多站在学生的角度思考，就会有层出不穷的解决办法。

2、不搞形式主义。

不一定每节课都要有小组讨论、小组活动等，但一定要有小组意识。

3、稳定。

为形成小组凝聚力，小组的组员应相对稳定，可以微调，尽量少进行大的调整。

但是，存在问题的组，一定要拆掉重组；如果组员不愿意拆组，可以再给机会，前提是一定要有进步。

4、竞争。

营造竞争氛围——成绩接近的组之间竞争；成绩接近的班之间竞争。

5、协作。

要处理好不同层次学生之间、局部与整体之间的关系。

正确引导学生，既要竞争，又要协作，在竞争中养成顾大局识大体的良好修养。

6、发动学生、集思广益——可以发动全班所有小组归纳、总结自己组的学习、工作心得，将其中写得好的贴在班上。

这样既能学习先进，又可促进大家多想办法。

7、活。

为防止组员之间产生依赖思想，造成合作学习流于形式，检查方法应灵活多变：或允许讨论、或不许讨论，可抽查、可普查，可事先布置、可临时宣布。

8、配合。

如能争取各科任老师的合作，统一采用“四人小组合作学习模式”运作，形成制度，营造大氛围，效果更佳。

9、制定小组考核方案。

既要考虑能激发鼓励优生，树立优生在小组中的威信；又要给其它学生，尤其是差生表现的机会，人人都能为组
争光。

例如：分层抽查，也就是优生同优生比较、差生同差生比较，自然谁都有可能落后，且落后就会拖累他人，从而促进全体学生努力向上。