语用能力研究对英语教学的启示
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一、学生英语语用能力表现
说“Hello！ ”，对方没有任何回复和反应，他觉得被忽略了， 比较尴尬。英国女外教 S 提到，学生在回复“How are you？” 的时候，反应几乎都是“I’m fine. Thank you. And you？ ”。 有 学生跟她打招呼使用“Where are you going？ ”，她觉得这个 显得八卦； 同时， 她还提到有学生会跟她说“You look beautiful today！ ”。 她认为，这个打招呼的表述有点奇怪，但 她不觉得被冒犯。
上就大学生“打招呼”的言语行为表现咨询过高校的两名 And you？ ”来回复，没有在初中之后积累更多的英语打招
外籍教师， 他们分别是来自加拿大的男外教 P 和来自英 呼惯例语，如使用“Great！ ”或者“Not bad！ ”回复。 也没有
作者简介：吴淑珍（1982—），女，海南海口人，三亚学院外国语学院讲师，研究方向：跨文化交际、外语教学理论与实践。
的僵化现象[2]。 刘建达、黄玮莹（2012）调查中国学生不同 性别等三个因素对他们的英语语用水平的影响情况，认
水平的英语学习者在语用惯例、 会话含义和言语行为这 为三个因素都对语用水平有显著影响[6]。 同样对性别因素
2021 年第 8 期 （总第 1362 期）
黑龙江教育（理论与实践）
HEILONGJIANG EDUCATION（Theory & Practice）
No.8，2021 Serial No.1362
● 外语教育教学
语用能力研究对英语教学的启示
吴淑珍
（三亚学院，海南 海口 572000）
摘 要：语用能力培养是大学英语课程的目标之一，在英语专业基础课程中同样占有重要地位。随着英语教学改革与
图的能力。 它不仅强调学习者的语法能力, 更强调学习者 下学生跟他打招呼使用“Hello teacher！ ”。 有时候他跟学生
能恰当地的目标之一。 2017 年
教育部制定和发布《大学英语教学指南》（2017 版）（简称 《指 南》），《指 南》中 明 确 英 语 课 程 要 教 授 语 法 、 词 汇 、 篇 章、语用。2018 年 4 月，教育部发布《中国英语能力等级量 表》（简称《量表》），《量表》规定了中国英语学习者和使用 者的英语能力等级，能力描述框架包括语言理解能力、语 言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言使用 策略等方面。 从两份教育部的文件可以看出，语用能力与 语言知识同等重要，在英语课程中占有重要地位。 然而， 学习者在英语学习过程中侧重于词汇积累和语法知识， 重视语言知识，而忽视了语言运用能力；不少学习者在与 英语本族语者沟通交流时依然捉襟见肘，不礼貌、不得体 的情景时有发生。 因此，培养学生语用能力，提高学生英 语交际能力，值得每位一线英语课程教师探索和实践。
关键词：课堂教学；语用能力；英语教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2021）08-0083-03
. All目R前i，g专ht家s学R者e普s遍er认v为e语d.用能力是指语言使用者 国的女外教 S，年龄在 30~40 岁，均在中国工作 3 年以上。
结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定意 两名外教的反馈如下：加拿大男外教 P 表示，大多数情况
实践的不断深入，我国英语学习者的语言水平不断提高，但是学习者的英语语用能力却发展相对缓慢。 文章首先探讨
我国英语学习者的语用能力表现，梳理国内英语学习者语用能力调查研究。 其次，讨论语用能力培养的教学理论和实
践，包括语用能力影响因素、课堂教学和语用能力测试等三个方面。 最后，对英语教学的语用能力培养提出建议。
从两名外教的反馈可以看出，学生在打招呼的时候， 可能会出现让交际对方感到“被忽略”“尴尬”“八卦”“奇 怪”等反应。 这些反应是由学生语用能力欠缺引起的，主 要原因有三：第一，语用迁移。 受汉语打招呼的言语行为 影响，学生将汉语里常用的打招呼表述“去哪呢？ ”直接翻 译成“Where are you going？ ”；将汉语中的“你好，老师！ ”翻 译成“Hello teacher！ ”。 第二，缺乏语境意识。 例如，对亲疏 关系等不敏感，把熟人之间寒暄的表述“你今天真漂亮！ ”
能力不能随着英语水平的提高而增强[1]。 何奕娇、高洋 的影响达成共识。
（2010）对比中国英语学习者与英语本族语者在致谢言语
近年，随着语用学发展，语用能力发展的影响因素研
行为表达方面的语用能力， 指出中国英语学习者致谢言 究呈现多维性。 李怀奎（2014）探讨了中国英语学习者的
语行为的语用能力发展到一定阶段后， 便会出现较稳定 英语水平、学习者语用能力测评所涉及情景的熟悉程度、
（一）外籍教师对学生英语语用能力的评价
（You look beautiful today！ ）用于师生之间打招呼。 第三，
言语行为是语用能力的重要组成部分， 打招呼、道 欠缺英语惯例语。 例如，在回答“How are you？ ”的时候，学
歉、拒绝、邀请等都是言语行为。 2018 年，作者曾经在微信 生 往 往 使 用 小 学 或 初 中 时 学 习 的“I’m fine. Thank you.
将“去哪呢？ ”直接产出为“Where are you going？ ”忽略了英
学生的语用能力欠缺在其他调查研究里也有体现。 语本族语者对隐私的重视、对社会距离感的敏感。 国内外
彭晓娥、胡艳芬（2010）调查学生语用意识、语言能力和语 许多研究已经证明， 学习者在使用目的语交际过程中不
用能力关系，结果发现英语学习者的语用意识不强，语用 同程度地依赖母语的社会文化知识， 研究者对语用迁移
2021.8 黑龙江教育·理论与实践 83
语用能力研究对英语教学的启示
意识到交际过程中可以根据亲疏关系来回答， 如熟人之 和文化语用知识对目的语语用信息的理解、 产出和学习
间以“How are you？ ”来回复也是可行的。
所施加的影响。 例如，受汉语打招呼的表述影响，学习者
（二）国内英语语用能力调查研究
说“Hello！ ”，对方没有任何回复和反应，他觉得被忽略了， 比较尴尬。英国女外教 S 提到，学生在回复“How are you？” 的时候，反应几乎都是“I’m fine. Thank you. And you？ ”。 有 学生跟她打招呼使用“Where are you going？ ”，她觉得这个 显得八卦； 同时， 她还提到有学生会跟她说“You look beautiful today！ ”。 她认为，这个打招呼的表述有点奇怪，但 她不觉得被冒犯。
上就大学生“打招呼”的言语行为表现咨询过高校的两名 And you？ ”来回复，没有在初中之后积累更多的英语打招
外籍教师， 他们分别是来自加拿大的男外教 P 和来自英 呼惯例语，如使用“Great！ ”或者“Not bad！ ”回复。 也没有
作者简介：吴淑珍（1982—），女，海南海口人，三亚学院外国语学院讲师，研究方向：跨文化交际、外语教学理论与实践。
的僵化现象[2]。 刘建达、黄玮莹（2012）调查中国学生不同 性别等三个因素对他们的英语语用水平的影响情况，认
水平的英语学习者在语用惯例、 会话含义和言语行为这 为三个因素都对语用水平有显著影响[6]。 同样对性别因素
2021 年第 8 期 （总第 1362 期）
黑龙江教育（理论与实践）
HEILONGJIANG EDUCATION（Theory & Practice）
No.8，2021 Serial No.1362
● 外语教育教学
语用能力研究对英语教学的启示
吴淑珍
（三亚学院，海南 海口 572000）
摘 要：语用能力培养是大学英语课程的目标之一，在英语专业基础课程中同样占有重要地位。随着英语教学改革与
图的能力。 它不仅强调学习者的语法能力, 更强调学习者 下学生跟他打招呼使用“Hello teacher！ ”。 有时候他跟学生
能恰当地的目标之一。 2017 年
教育部制定和发布《大学英语教学指南》（2017 版）（简称 《指 南》），《指 南》中 明 确 英 语 课 程 要 教 授 语 法 、 词 汇 、 篇 章、语用。2018 年 4 月，教育部发布《中国英语能力等级量 表》（简称《量表》），《量表》规定了中国英语学习者和使用 者的英语能力等级，能力描述框架包括语言理解能力、语 言表达能力、语用能力、语言知识、翻译能力和语言使用 策略等方面。 从两份教育部的文件可以看出，语用能力与 语言知识同等重要，在英语课程中占有重要地位。 然而， 学习者在英语学习过程中侧重于词汇积累和语法知识， 重视语言知识，而忽视了语言运用能力；不少学习者在与 英语本族语者沟通交流时依然捉襟见肘，不礼貌、不得体 的情景时有发生。 因此，培养学生语用能力，提高学生英 语交际能力，值得每位一线英语课程教师探索和实践。
关键词：课堂教学；语用能力；英语教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2021）08-0083-03
. All目R前i，g专ht家s学R者e普s遍er认v为e语d.用能力是指语言使用者 国的女外教 S，年龄在 30~40 岁，均在中国工作 3 年以上。
结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定意 两名外教的反馈如下：加拿大男外教 P 表示，大多数情况
实践的不断深入，我国英语学习者的语言水平不断提高，但是学习者的英语语用能力却发展相对缓慢。 文章首先探讨
我国英语学习者的语用能力表现，梳理国内英语学习者语用能力调查研究。 其次，讨论语用能力培养的教学理论和实
践，包括语用能力影响因素、课堂教学和语用能力测试等三个方面。 最后，对英语教学的语用能力培养提出建议。
从两名外教的反馈可以看出，学生在打招呼的时候， 可能会出现让交际对方感到“被忽略”“尴尬”“八卦”“奇 怪”等反应。 这些反应是由学生语用能力欠缺引起的，主 要原因有三：第一，语用迁移。 受汉语打招呼的言语行为 影响，学生将汉语里常用的打招呼表述“去哪呢？ ”直接翻 译成“Where are you going？ ”；将汉语中的“你好，老师！ ”翻 译成“Hello teacher！ ”。 第二，缺乏语境意识。 例如，对亲疏 关系等不敏感，把熟人之间寒暄的表述“你今天真漂亮！ ”
能力不能随着英语水平的提高而增强[1]。 何奕娇、高洋 的影响达成共识。
（2010）对比中国英语学习者与英语本族语者在致谢言语
近年，随着语用学发展，语用能力发展的影响因素研
行为表达方面的语用能力， 指出中国英语学习者致谢言 究呈现多维性。 李怀奎（2014）探讨了中国英语学习者的
语行为的语用能力发展到一定阶段后， 便会出现较稳定 英语水平、学习者语用能力测评所涉及情景的熟悉程度、
（一）外籍教师对学生英语语用能力的评价
（You look beautiful today！ ）用于师生之间打招呼。 第三，
言语行为是语用能力的重要组成部分， 打招呼、道 欠缺英语惯例语。 例如，在回答“How are you？ ”的时候，学
歉、拒绝、邀请等都是言语行为。 2018 年，作者曾经在微信 生 往 往 使 用 小 学 或 初 中 时 学 习 的“I’m fine. Thank you.
将“去哪呢？ ”直接产出为“Where are you going？ ”忽略了英
学生的语用能力欠缺在其他调查研究里也有体现。 语本族语者对隐私的重视、对社会距离感的敏感。 国内外
彭晓娥、胡艳芬（2010）调查学生语用意识、语言能力和语 许多研究已经证明， 学习者在使用目的语交际过程中不
用能力关系，结果发现英语学习者的语用意识不强，语用 同程度地依赖母语的社会文化知识， 研究者对语用迁移
2021.8 黑龙江教育·理论与实践 83
语用能力研究对英语教学的启示
意识到交际过程中可以根据亲疏关系来回答， 如熟人之 和文化语用知识对目的语语用信息的理解、 产出和学习
间以“How are you？ ”来回复也是可行的。
所施加的影响。 例如，受汉语打招呼的表述影响，学习者
（二）国内英语语用能力调查研究