核心素养下的课程教学心得

核心素养下的课程教学心得
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核心素养下的课程教学心得范文（通用11篇）
我们心里有一些收获后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家收集的核心素养下的课程教学心得范文（通用11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

核心素养下的课程教学心得1
余文森先生著的《核心素养导向的课堂教学》一书，为我们廓清了核心素养、学科关键能力、必备品格、学科本质和学科的教育价值等概念，让人受益匪浅。

其中我印象最深刻的是：学科活动是学科核心素养形成的主要路径。

余先生认为，学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域》之后所形成的具有学科特点的成就（包括必备品质和关键能力），是学科育人的集中体现。

而学科本质要求我们：一要超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法，学科思想与学科价值；二要超越表层的符号形式，去理解和把握形式背后的逻辑根据，思想方法与价值意义；三要超越庞杂的知识点本身去理解和握同类知识的组织规律结构和属性特征。

唯其如此，学科知识的教学才能有助于学科核心素养的形成，而学科知识要转化为学科素养，离不开学科情境的介入与参与。

基于以上理解，学科活动对学科核心素养的形成有极其重要的作用。

下面就语文学科来谈谈我的认识。

一、学科活动为学科核心素养的形成和提升提供了必要而有效的学科情境。

学科活动是基于学科核心素养要求而设置的教学活动，可以为学科知识的学习提供一个真实的情境，让学生可以进行身临其境地沉浸式学习，而不是机械地被学习。

如在学习辩论词的写法时，单纯地去讲辩论词的写法，学生会昏昏欲睡，收获可想而知。

但我们可以让学
生欣赏国际大学生辩论赛，让优秀选手用他精彩辩论来使学生沉浸，这样的活动之后学生自然会得出辩论词的大概要求，之后再由教师进行总结性的提升和练习才是有效的。

而联系阶段也可以设计教学活动。

我曾经让学生进行辩论赛，并与学生一起制定规则，比如，举例、精辟议论等等加分。

通过这个活动，学生收获的不仅是一次放松，更多的是对辩论词甚至是议论文写法的深刻理解。

当然这样就要求学科活动的目的直指学科核心素养而不能为活动而活动。

二、学科活动为学科核心素养的形成和提升打开创新思维的大门。

在学科活动中，学生的思维是活跃的，他们会打破学科知识点的界限，创新地运用学科知识，从而达到增长关键能力的作用。

如在教学文言文翻译时，老师和学生都比较担心学习效果，因为这个知识点看似具体，实则不可捉摸，看似简单实则头绪繁杂，包含的知识点涉及面广而且让学生云里雾里，考查方式往往出人意料。

老师们往往评价这一知识点的教学是吃力不讨好。

最近，我从一些语文研究群里学习到一种针对这一知识点的活动：写文言段也就是让学生写作文言文。

任务一布置，学生很兴奋，马上动笔。

我在巡视中就发现不少学生都模仿着写出了判断句、定语后置句特殊句式，还有的更是迁移运用了课内学过的文言习惯用语。

虽然不少句子稍嫌稚嫩欠妥，但文言文的知识点已在学生的笔下活子起来，接着我又让同学们把自己写的文言文再翻译成现代文，这样给文言文和现代文搭起了一座看得见的桥梁。

三、学科活动还可以成为学科核心素养检验的手段。

学科活动可以是设置在学习开始前、学习过程中和学习过程后。

比如，我们曾经让学生们自主策划年级的朗诵比赛，先海选策划方案，定下方案后，我们把朗诵比赛的整个从设计、海报、过程评分、领奖等所有的环节交给学生去做。

结果，学生给我们奉上了一台几近完美的表演。

而这个活动中，学生的交流协调能力，组织能力审美鉴赏能力都得到一次完美的检验和展示。

这样的学科活动设计的前提是充分的宣传指导和大胆的放手。

只有这样，才能真正提升学生的能力，而不只是让一生跟着走。

不仅如此，对我们都感到头疼的必背篇目默写也可以设计一些活动来检验。

比如，我让学生对必背篇目采取一次性满分活动，即不管默写多少遍，都要达到一次性默写满分。

这样，为了少默写几遍，学生就会认真地记忆易错字，我的任务就是为大家加油助威。

都说“学海无涯苦作舟”，但是大海里浪花朵朵，我们为何不以学科活动为舟，去采撷那一朵朵美丽的能力之花呢？
核心素养下的课程教学心得2
面对课改，自己觉得作为一线的一名英语教师，是被课改的潮流推着往前走的，更多是效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于有些课堂都是“穿新鞋走老路”。

现在课改更关注教学的方法、学习的方式和课堂的效率，我也在渐渐摸索，慢慢寻找自己课堂的定位。

自从2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据以来。

“核心素养”一词就出现在各种教育文本和各种培训讲堂中，而我对“核心素养”也一直似懂非懂。

看完余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》后，感觉自己彷徨和盲目少了许多，我理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。

正如书中所说，“如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区”。

余教授这本书很好的给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，更为新世纪第三次的课程改革“正本”。

作为一线教师，我们最为关心的就是什么是素养？什么是核心素养？什么又是学科核心素养？核心素养如何形成？课堂教学怎样培育学生的核心素养？而书中三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建和核心素养导向的教学基本策略给了我们很好的解读。

在第一个主题“核心素养的意义”中细致阐述了什么是素养和核心素养以及学科核心素养的形成机制。

素养是一个人的“精神长相”、是一个人的“人格”、是一个人的“行为习惯”、也是一个人的“思维方式”。

正如马丁·路德所说：“一个国家的繁荣，不取决于它的国
库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而取决于它的公民的文明素养，即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。

这才是真正的厉害所在，真正的力量所在。

”而核心素养的内涵则为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

十九大报告中指出我们要以立德树人为根本任务，发展素质教育，要培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就将民族伟大复兴的中国梦变成现实而接力奋斗的一代代优秀青年。

所以说核心素养的培养是当务之急。

书中认为学科核心素养是核心素养落地的抓手，学科核心素养是学科教育的灵魂。

新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

长期以来，初中英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向，师生往往都聚焦语言知识结构，而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮蔽。

尤其是近年来“分数热”愈演愈烈，瞄准中高考成了中学英语教育的主要任务和目标。

对广大英语教师而言，最初的内心深处追寻教育本义的理想主义，被考试成绩这个残酷的现实所摧残，屈于考试压力，英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主，即使对文化有所涉及，也基本局限于文化知识和差异介绍，而不重视文化意识和能力培养。

这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味，而失去了英语语言文化的趣味性，文化弱化成了学生英语学习中可有可无的附属物，在不少学生看来，学习英语除了应试别无他用。

其结果是英语教师和学生都成了程晓堂教授戏称的“累且不快乐”状态。

作为英语教师，我们要转变观念，要知晓英语学科对学生整体人文素养的培养应有的作用，要知晓英语学科的核心素养与教学的关系，认识到英语学科的工具性和文化性同样重要，意识到自己在教学中的任务不仅仅是语言知识的传授，还有在英语教学中对学生文化品格的培养。

书中把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核
心素养。

由此我想起我们的活动导学，活动导学课堂教学模式是通过指导学生学习方法为原则的自主探索的教学模式，“以导促学，以活动促发展”，激发学生学习的兴趣，培养学生自学和分析问题解决问题的能力，从而提高学生的综合素质，使之发展为创新型人才。

活动导学的“五不”原则：即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过点拨、引领，让学生在活动中体验、感悟、探究，自己得出结论。

学生自己必须会阅读也就是先学，然后再思考，这也就要拥有一定的思维方式，接下去讨论，和其他学生共享，擦出思维的火花，深化思考的问题，在讨论中还必须具备一些优秀的品质，例如：倾听、合作、竞争、自我教育、自我管理，然后进行展示也就是表达。

有小组集体展示，有推荐代表展示，有擂台展示……这样的一个活动导学最大限度的调动了学生学习的积极性，挖掘学习的潜能，让学生亲身感知、感悟、感受。

中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习做准备，所以学校所教的东西应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。

不要给学生背不动的书包，要给他们带得走的礼物。

书中提出要先学后教，就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”；就教与学、教法与学法的关系而言。

变“先教后学、以学定教、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”；就学与学、学生与学生的关系而言，变个体性学习为合作学习。

这样的课堂中，学生不仅参与学，也参与教。

培养学生的自主学习能力，是《新课标》的一项重要目标。

而学生的先学则是落实这一目标的重要环节，它对学生掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

如果课前能做到先学，不但培养了学生独立思考问题的习惯，而且能较好的培养学生自学能力，提高学生对学习的主动参与性，从而使教学得到有效的落实。

由此我想到我们英语课的预习设计，我努力做到预习内容“具体化”，预习过程“精思化”、“求异化”的原则。

所谓“具体化”，指布置的预
习内容要有可操作性。

所谓“精思化”，是指预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，预习时，可把自己不会的内容一一罗列出来，听课时，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的喜悦，这种喜悦就能激发学生的求知欲望；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中注意力寻求解答问题，这有利于培养学生解决问题的能力。

所谓“求异化”，是指每位学生完成预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生个体差异的客观存在。

这样也就满足了先学后教的基本特性：超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、发展性。

第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。

给我印象深刻的是情景化策略。

情境=情+境。

它赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效果和效率。

可以说，情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。

情境在我们英语课堂中尤为重要。

《英语课程标准》指出：教师要通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情。

例如：在教学牛津英语译林版8BUnit3Onlinetours一课时，我利用多媒体呈现了网络学习游戏的操作过程，同时将课文问题设计成游戏闯关形式，在这样一个学生感兴趣的情境下整个课堂学生学习热情饱满，取得了非常好的效果。

教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。

精彩的情境会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。

总而言之，余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》给我以后的教育教学亮起了一盏明灯。

他的教育理论，精髓的教育思想，需要我们从教育教学实际入手，慢慢地去走进，去咀嚼，去感悟，去提高。

我相信，有了这本书对我们的指导，我们一定能不忘初心，砥砺前行，
推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。

核心素养下的课程教学心得3
1、核心素养的基本含义
中国学生发展核心素养的提出明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

2、核心素养下的教学策略
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

3、实践中发展核心素养
那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？通过学习，知道在教学评过程中，注重文化对学生的熏陶，还得对学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升。

良好的个性和健全的人格得到培养。

可从以下方面在教学工作中体现出来：
一、结合生活实际，培养学生的实践能力。

学习不应该只是单纯学习知识，而是利用知识解决实际问题。

“纸上谈兵”的学习方式不仅消耗学生的学习兴趣，学生的能力也得不到提升。

因此必须结合生活实际有针对性的培养学生的实践能力。

二、引导质疑，激活学生发展思维。

陶行知先生说过“智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会
多途径解决问题。

三、文本对话，引导学生读中悟情。

《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。

读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

核心素养下的课程教学心得4
在小学音乐工作坊的带领下，我用了一个月的时间研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，书中有很多地方让我对教育教学有了新的认识，虽然有些知识和理论我还读的不是太通透，不能一下子吸收并应用，但还是刷新了我的很多认识，让我有了很多的收获。

学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

品格是一个人的根基，是幸福人生的基石，能力是一个人做事的根基，是人生成功的基石。

可以看出一个人的品格和能力是非常重要的，而作为一名教育工作者，应该怎样来培养学生的品格和能力？这是我一直考虑的问题。

作为一名音乐老师，虽然我们每周只上两节课，但也要尽到我们作为教育者的责任。

我们可以利用有限的课堂时间尽力来教育影响学生，通过挖掘音乐的背景、民族风情、表达的内涵等来潜移默化的影响学生，通过人文的教育来体现对学生的人文情怀。

通过音乐知识的学习，音乐的聆听、感知、创造等活动来提高学生的音乐能力，让学生在音乐学习中获得音乐能力，具有做人的基本品格。

“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。

”我认为音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学既要培养学生的审美体验，也要注重基础知识和基本技能的学习。

培养学生音乐审美的过程是需要音乐的专业知识来支撑的。

例如，要想把一首歌唱的好听，能准确的表现出歌曲应用的情绪，就必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。

没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。

在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握和运用，即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆
听体验来进行，不能脱离音乐情境，只有这样，两者才能互相促进。

总之，我感觉这本书非常好，但一遍的研读并不能深刻的领悟其中的深刻内涵，要想真正的领悟并运用到教学实践中，我还需要再多次的细细品读，并在教学中不断的实践运用，只有不断地完善与改进，真正的做到为学生成长考虑，相信我们一定能把学生培养成德才兼备的人。

核心素养下的课程教学心得5
现如今核心素养是我们教师讨论的重点话题，本学期美术工作坊也将余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》这本书定为工作坊的共读书目。

拿到这本书后，我逐字逐句进行批注阅读，专业理论阅读理解起来有点晦涩。

有幸的是5月4日又在网上聆听了《美术新课标美术新征程——九年义务教育美术新课标解读与回应学术研讨会》，在教授们的徐徐道来中也逐渐加深了对本书的理解，对核心素养有了一点自己浅显的认知。

素养是一个人的“精神长相”“人格”“行为习惯”“思维方式”，是伴随人一生的东西，而对于我们教育工作者来说，培养核心素养就是基础教育的着力点和聚焦点。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的终身发展和社会发展需要的.必备品格和关键能力”。

品格是人安身立命之根本，能力是人做人做事的根基，两者缺一不可。

作为教师，我们每天都与学生打交道，在日复一日年复一年的课堂上，我们是否真的了解学生们需要的是什么？或者作为老师能给予他们什么？我们又是否静下心来问过自己，有没有认真研究过学生对待问题时的想法和态度？课改经过一次又一次的前进，现如今已经进入了“核心素养时代”，只有真正以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使四十分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。

也只有真正的“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根，能力和品格才是学生最终带走的东西。

作为一名美术教师，美术教学培养学生的学科核心素养必然是大
势所趋，在教学过程中结合学生已有的学习经验和知识水平，深入渗透美术的学科核心素养，培养学生的审美意识和审美能力，提高美术表达和美术创作的能力。

此次高中课程标准修订所提炼的美术核心素养主要包括了图像识读、美术表达、审美判断、创意实践、文化理解五方面。

比如现如今因科技发展已进入“读图时代”，图像影像、美术作品等各种图像符号的解读，造型色彩的塑造，技法风格的辨别，由于学生的审美经验不足，自然也就无从下手，这就需要教师做好引领者，可以用设疑—分析—解疑—结论的方式帮助学生通过思考研讨进行正确的审美解读，丰富识图经验，提高审美水平。

这并不会是单一的某种方面，而应该是一贯而至，全面提高。

再比如文化理解，是从文化角度分析诠释不同国家、民族的文化艺术特点，要尊重不同文化不同传统的差异性，那就要培养学生对于不同种族文化的理解能力和包容能力，在美术教学过程中，教师就可以在课堂上引入其他国家或民族的著名美术作品，与我国传统经典美术作品进行对比分析，帮助学生树立尊重的理念，开拓视野，并通过美术作品引申拓展到文化内涵，从而提高学生的文化理解素养。

这本书我还没有完全读完，接下来我会继续细细研读，并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点，让核心素养真正的落地，提高自己的教学理论实践能力，为学生的成长做好一块基石。

核心素养下的课程教学心得6
“不破不立，破而后立”，随着时代的不断发展和教育改革的不断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。

如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。

一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教学的学习转向基于学生学习的教学。

对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，。