略论小学生基本品质行为的心理素质及其发展规律

略论小学生基本品质行为的心理素质及其发展规律——关于我院小学生品质心理测验的调查报告
候跃英
调查与分析
当前，我院小学生的个体道德品质及其心理素质发展到怎样的水平?各种心理素质的综合作用，在一个小学生的道德行为中是否形成某种规律?关于这个问题的提出与探讨，不仅为少先队的工作和活动，为社会、学校和家庭的教育提供心理科学依据，在当前具有迫切的现实意义。

研究方法
这次研究，我们根据西南师范大学《品质心理情境模拟查法》，编制成小学生处理事物调查表，选择少年儿童在日常生活、学习中实际容易发生的品质行动，拟成他们易于理解的道德故事，模拟小学生个体品质行动中产生的情境，通过问卷调查的形式，拟第一人称的语气序述和设问，激发不同年级的小朋友在相同的模拟情境下，产生想象性的品质行动及其一系列身临其境的心理活动：“我遇到这种情况怎么办?”并由学生自己独立复述，用书面语言回答在调查表上。

从中了解受试者在该情境中设想的行动所表现出的品质心理结构。

问卷调查是一九九一年一月在电子工程研究所育红学校小学部进行的。

对象是该校小学二年级至初中一年级的学生。

调卷以班级为单位，每个学生按表中要求各自独立如实的将自己读故事时产生的一系列心理活动进行书面回答。

根据少先队工作及《小学生守则》对我国少年儿童个体基本品质的要求内容，本文选择了爱公物、英勇对敌两个方面进行品德行为的模拟分析。

调查分析结果如下。

调查结果与分析
一、模拟小学生爱护公物的品质心理结构分析
基本情况
此次参加问卷调查的小学生基本情况一览表1：
表1：参加问卷调查的小学生基本情况一览表
模拟情境
我们设计了这样一个情境：一天中午，我背着书包上学，刚走到校门口，下起大雨来了，我赶忙跑进教室，放下书包。

抬头向窗外一望：“海呀!”在对面操场的墙边。

还放着一担石灰。

要求调查者回答，这种情况下“我知道的办法有几种，并举出最好的办法和最笨的办法及其理由，以及“我”决定采取什么样的态度和行动，做完以后“我”内心感到怎样?
根据不同年级的学生的书面回答，在152人中，爱护公物者145人，占总数的95.39％。

对公物损失不管者7人，占总数的4.60％。

如答“把它倒掉”、“回去上课”。

说明社会上公有、私有的矛盾在我院小学生品德结构中是有反映的。

但绝大多数少年儿童是爱护公物的，主流是好的。

对152名表示爱护公物者的心理活动做进一步的分析，有下列情况值得研究。

一、从小学生所答的办法中表现的思维向性看，解决道德问题中的思路有三种形态。

1 单向品质思维：如挑、盖上、抬、等老师等，都是单向的，即思维上只从一个角度去想办法。

2 双向品质思维：“如“挑到老师那，或等老师来”，“盖上或者挑走”等，即思维是从两个角度去想办法。

3 双向品质思维：如“用塑料布盖上，或者和同学们一起抬回教室，或报告老师”；“挑到教室，或去叫人，或不管，假装没看见。

”等，即思维是从多个角度想过，全面思考后，选择最优的办法。

二、就小学生解释办法的理由，选择或者摈除所表现的爱护公物的品德动机反映的社会意义，有如下水平。

如表2所示：
三、就小学生决定采取的爱护公物的品德行为看，从独立性、主动性和社会组织性分析，在四种形态
1 自我一人独立完成的行动：“抬、挑、盖”等一人独立完成，保护了公物。

2 组织社群力量的群体行动：“和同学一起抬到教室”，依靠集体力量完成，保护了公物。

3 报告老师，请求成人依赖行动：“报告老师，教给老师，去叫人”，依赖社会力量保护了公物。

4 推给别人旁观行动：“叫同学把石灰提到别处去；假装没看见，不理睬”。

自己动口不动手，或不出力，让别人去完成。

四、就小学生完成的品德行动的内心体验看，对爱护公物品德的行动效果，从自我评价的标准分析，主要有下面五种形态。

1 社会价值评价：爱护公物，保卫国家财产，为人民报务。

2 榜样形象评价：学习雷锋，品质高尚，助人为乐，做好事。

3 集体荣誉评价：为集体利益损失了个人利益(衣服淋湿了)没有什么，因为我干了一件有益于集体的事；能为爱护学校公物作贡献，感到很快乐。

4 一般性好歪评价：爱劳动的，好的。

5 否定评价：不好。

根据152名表达爱护公物品德行动的心理结构分析，从各年级学生的回答资料比较表明，在小学的不同年级中(注：因初中一年级同学仍属于少先队员范畴，故此且将初中一年级小学生之例。

下同)，似乎有下列规律。

二年级学生爱护公物品德行动的心理结构基本形态是：单向品质思维 揭露自然生活意义 支配依赖行动 以一般好、歪为标准进行自我评价。

三年级学生品德行动的心理结构基本形态是：从单向品德思维向双向品德思维过渡 从揭露自然生活意义向揭露切身社会荣誉意义过渡 从依赖行动向组织行动、独自行动过渡 从一般性的自我评价向榜样形象、社会的价值规范自我评价过渡。

四、五年级学生品德行动心理结构，比二、三年级学生心理结构有较明显的变化，其基本形态是：双向、多向品质思维 揭露社会意义，开始出现责任感 支配独立行动 社会价值规范自我评论。

六年级学生的品德心理结构与四、五年级学生大体相同。

初中一年级学生的品德心理结构与小学生无大的差异。

二、模拟小学生英勇机智抓坏人的品质心理结构分析
模拟情境
“冬天的一个早上，雾气蒙蒙。

我当值日生，提前到了学校，校园静悄悄的。

我刚走进教室，从教室大楼旁边角落，突然闪出一个人影。

我立即屏住呼吸，躲在门后，仔细一看，呀!一个男大汉，右手拿了一根小铁棒，左手抱着我们学校刚刚买回来的电视机。

匆匆忙忙往外窜。

妄图从围墙那边溜出去。

”问卷回答的格式与”一”的要求相同。

总计152人中，表述了自己捉坏人者有139人，占回答总数的91.4％。

表述自己不捉坏人或不答者有13人，占回答总数的8.56％。

二者在各年级中的分布情况表3所示：
从表3中小学生表述自己品质心理活动反映内容的性质看，说明社会上对坏人否事敢于斗争与不敢于斗争的矛盾，在我院小学生品质形成过程中有所影响。

大多数小学生对坏人坏事是敢于斗争，爱憎分明的。

但在不同年级小学生的分布中是有差异的。

这个差异在低年级(二、三年级)小学生中较为显著。

对139名表述自己损坏人者的心理活动进行分析，有下列印象。

一、从小学生所答的办法中所反映的思维向性大体也是呈三种形态：如单向品质思维，“捉坏人；报告老师；和他讲理”等，双向品质思维，“捉或者不捉；跟他斗或者溜走报警或躲着不出声”等，多向品质思维：“不理他，让他走。

或者叫人，报警，或者大胆地与他斗。

”
二、从小学生所选择办法的理由中表示英勇机智捉坏人的品质动机，反映的社会意义有如下水平
社会生活常识意义：“爱护公共财产，不使电视机受损害”；个体生命意义：“我小，没有办法捉他；报告警察这样的财命两保”；个体荣誉意义；“做了好事，老师会表扬我的”；听从师长的教导意义；“教育他，和他评理，让他受到教育，这样可以说服他，不再偷东西”；学习英雄榜样的意义：“学赖宁”；社会责任感意义：“不让他抢走电视机，我要把学校的东西拿回来。

”
三、从小学生决定采取英勇机智捉坏人的品质动机看，也呈以下四种形态
1 主动完成的独立行动。

独立行动中有两种情况：一种是搏斗型，幼稚性很明显。

如，一个人冲上去，去夺、去夺，趁他不注意，一棒打死他……等；一种是机智型，跟他，打电话告诉派出所。

2 邀约伙伴的群体行动。

如，喊人一起追，边喊边追。

3 请求组织依赖成人的行动去叫人抓，告诉值班员，马上向老师报告。

4 推给旁人的旁观行为。

该他，回去值日。

四、从小学生完成行为的内心体验看，对英勇机智捉坏人的自我评价，也呈以下四种形态：即社会价值意义的自我评价；用榜样形象自我评价；用个体荣誉自我评价；一般性好歪自我评价。

(举例略)。

根据139名表述自己捉坏人者心理结构分析，从各年级学生的回答资料比较，似乎有下列发展规律：
小学二、三年级大多数学生英勇机智捉坏人品质心理结构的基本形态是：单向思维 凭社会生活常识 支配天真幼稚的独立行动 以一般好歪进行自我评价；小学四、五年级学生品质心理结构的基本形态是：单、双向思维 揭露保护学校财产的社会意义 报告领导的组织行为 以一般好歪进行自我评价；小学六年级、初中一年级学生品质心理结构的基本形态是：双、多向思维 社会意义 支配独立的机智行为和群体、组织行动 集体荣誉和社会价值意义的自我评价。

讨论与建议?
根据以上模拟调查与分析表明：小学生品质结构中的各种心理素质，具有一定的系统性，即有一定的模式。

这个模式可以勾略如下图所示： 图示：小学生的品质心理结构模式。

根据这个模式，我们提出以下几点建议供讨论。

一、模拟调查表明，小学生(含初中一年级学生)品质行为及其心理素质水平，大致可分为四个阶段。

如下表4所示；
表4告诉我们：青少年思想道德品质的系统化教育至关重要。

在整个教育过
程中，即要照顾当前小学生的心理素质水平及行为的特点，从实际情况出发，同时要注意把握学生品质发展方向及层次。

小学生心理素质及其思维(智能)水平的培养和社会化，是小学生政治思想教育不可缺少的重要组成部分。

如小学二、三年级的学生不去捉坏人、不爱护公物的某些行为表现，并非就一定是由于思想意识原因。

而是由于他们年龄、生活经历和受教育的方式及这一年龄段的智能发育状况的局限所致。

因而这一阶段的思想道德重要的示范教育，即要让他们看到应该怎样做，而不单是告诉他”你应该怎样做”。

语言描述客观社会道德情境〖SP)〗〖FK)〗—
〖FK(W〗〖SP(〗脑中产生道德想法〖SP)〗〖FK)〗—
〖FK(W〗〖SP(〗品质思维〖SP)〗〖FK)〗〖JB(｛〗单向思维
双向思维 多向思维〖JB)〗—
〖FK(W〗〖SP(〗品质动机〖SP)〗〖FK)〗
〖JB(｛〗基于〖JB(｛〗自然的 社会的〖JB)〗生活
常识意义 基于个体〖JB(｛〗生理的 经验的 荣誉的 友谊的〖JB)〗切身意义 基于听
从师长教导的意义 基于学习榜样人物的意义 基于社会责任感的意义 基于依赖请求他人
的意义〖JB)〗—
〖FK(W〗〖SP(〗品质行为〖SP)〗〖FK)〗
〖JB(｛〗推给别人的旁观行为 请求别人的援助行为 主动完成的独自行为 邀约交伴的
群体行为 报告组织领导的组织行为〖JB)〗—
〖FK(W〗〖SP(〗对品质行为的社会效果的自我评价〖SP)〗〖FK)〗
〖JB(｛〗否定评价
一般性好歪评价
榜样形象评价
生活常识评价
社会责任感评价
社会道德意义评价〖JB)〗〖HT5SS〗
二、决定小学生个体品质动机发展水平的，不是需要本身，而是所需要的事物的社会意义。

品质行为的动力，根本的在于所需要的事物的本身社会意义及其与需要的主体自身社会地位
、义务之间的关系。

这里再一次强调，群体和榜样的意识尤其重要。

必须加强小学生的群体
意识的训练，尤其对越来越多的独生子女，更要注重培养他们的群体意识，这是道德品质的
基础。

同时，应当强化小学生的品质行为实践，以增强其心理素质，更好地促进自身思想意
识的健康发展。

三、品质心理情境模拟调查本身，作为一项理论研究虽已规范化，但仍存在不足。

因而卷
面上所揭示的小学生品质心理与他们现实情况下的内心状态并非完全吻合，也就是说，它的
可靠性有赖于德育实践的进一步检验。

作为一项理论研究，我们认为，应当把心理模拟调查
法与现场
实地测验结合进行；作为一次实践，我们则认为应当高度重视青少年的品质行为及其心理
素质的培养。