幼儿园“亲自然”课程建构的实践研究(活页)

4.“‘亲自然’课程建构的实践研究”：
本课题研究是以“探究自然”为核心、以支持幼儿建构“亲自然”核心经验为目的课程研究。包括“亲自然”课程建构与幼儿发展、师幼互动策略、课程故事、课程评价等内容。
本课题旨在通过研究，建立系统性的幼儿园“亲自然”活动课程。包括亲自然环境的创设、亲自然课程活动设计、幼儿亲自然学习路径、家园携手合作的新途径等。针对目前幼儿园自然探究活动中教师指导存在的问题，以及幼儿园自然环境中存在的重美观轻教育的现状，开展持续沉浸式教研，探索适合我园幼儿的亲自然活动课程指导策略，以及课程建设的新思路、新体系、新方法。
2.“亲自然”：
亲，近也。亲自然是对自然的一种积极的态度，也是幼儿接触自然、探究自然、解决问题的方法和途径。
3.“课程建构”：
课程建构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施顺利开展的依据，它主要分为均衡性、综合性和选择性三点。面对一个个具有独特个性的幼儿，教育的根本目的和内在价值就是促进每个孩子在原有水平上的个性发展。
这些现实问题引起了专家及幼教工作者们的极大关注和重视。学期教育专家虞永平教授多次在不同的场合、不同的论著中提出幼儿园课程要回归自然、回归生活的主张。目前在全世界极具影响力的安吉课程，其最鲜明的特点就是创设多种条件让幼儿在大自然中探险、游戏、成长，安吉课程与跻身在繁华都市中的幼儿园的课程有本质的区别，是名副其实的“亲近自然、探究自然”的课程。安吉课程不仅为中国幼儿园课程改革提供了经验，而且为全世界幼儿园课程改革做出了榜样。
（4）形成园所文化特色
“亲自然”教育的前提与基础是为幼儿创设美好的绿色家园。我园的户外面积较大，种植了多种花草树木和蔬菜瓜果，园内春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，充满生机和活力，老师带着孩子们观察、记录、除草、浇水，老师把孩子们的发现做成名片，扫一扫大树上的二维码，就能看到孩子们的探究过程，这些不仅美化、充实了校园文化，也成了“亲自然”课题实践与研究不可多得的资源。
我园在“自然资源”方面占绝对的优势，“自然资源”面积达12000平方米，在建设（我园是新园）过程中，我们从课程游戏化的高度对幼儿园的自然环境做了提前规划，可以说现在的环境是有准备的教育环境。投入使用以来，我们又根据幼儿的实际需要，不断补充、调整，把“适宜于”幼儿作为第一标准。但是，有了优质的自然环境不等于就有了优质的教育，教师们的课程领导力面临着巨大的挑战；现实中，资源的肤浅利用、幼儿学习的浮于表面、园本教研的本真缺失，影响着课程建设的步伐和效率。《幼儿园教育指导纲要》中提出：要培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。《3—6岁儿童学习与发展指南》中更是多次提到“探究”一词，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。我园申报课题“幼儿园亲自然课程建构的实践研究”，是深入贯彻《纲要》《指南》精神和课程游戏化的需要，是真正实现环境育人的需要，更是幼儿发展和教师发展的需要。
（2）提升教师课程领导力
目前，我园教师在课程设计、课程实施、课程评价方面的能力较为薄弱，有待通过本课题的研究，提升教师的课程领导力。
本课题不是简简单单地研究课程中的自然资源利用，而是关于课程适宜性改造和园本课程的建构的研究，是一个系统工程。一方面是研究如何创设一个有准备的自然环境引发幼儿探究、促进幼儿成长。因为在有准备的、和谐的自然环境中更有利于引起幼儿的主动行动，更有利于课程的实施。而这些都与教师课程理念、课程设计能力息息相关。第二方面是研究如何利用园内外的自然资源（促进幼儿全面发展）引领幼儿深度学习。幼儿的问题、兴趣在哪里？通过怎样的手段、方法能帮助幼儿主动发现问题、解决问题？尤其是如何引导幼儿与环境、材料、自然现象高效互动，自我建构经验，这些均与教师专业能力相关。在本课题研究中，关注阻碍课程改革的关键问题——教师的课程领导力。学游泳必须在水里学，课程领导力必须在真实的实践研究中积累、提升。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一研究领域现状
（1）国外同一研究领域现状
“顺应自然”是卢梭自然教育思想的核心，他认为教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性。
德国教育家福禄培尔也重视教育的自然适应性原则，认为对儿童进行合理的教育，必须观察和遵循自然万物发展的正确道路，顺从儿童的自然天性。爱默生也说过，“培养好人的秘诀就是让他在大自然中生活”。在国外，“森林幼儿园”这个名字非常响亮，森林幼儿园主要建在森林中，面向3～6岁幼儿进行专门教育，教育活动基本在户外进行，无论天气条件如何，都鼓励幼儿在自然环境中游戏和探索，把自然物作为教育性的材料，与自然环境建立积极的联系。19世纪50年代，艾拉·弗拉图经常把自己和邻居的孩子带到附近的森林中玩耍，这种日托中心的形式激发了这些孩子家长的兴趣，最后在大家共同努力下，世界上第一所森林幼儿园在丹麦诞生了。此后至今，森林幼儿园在全球范围内迅速传播和发展。森林幼儿园充分顺应幼儿的天性，幼儿与大自然亲密接触，在大自然中感受万事万物的神奇与美妙，使幼儿喜欢自然，在自然中陶冶性情。森林幼儿园关注儿童的兴趣和需求，符合自然教育思想，是“亲自然”的典范。
3.大中小幼儿饲养课程建构研究。
4.天气、自然现象课程建构研究。
5.“自然角”与幼儿发展研究。
6.自然科学绘本阅读与微课程研究。
7.自然资源与幼儿个别化学习研究。
8.班级科学探究区课程研究。
9.种植、饲养、科学区等活动中教师指导策略研究。
10.家长资源在“亲自然”活动中有效利用研究。
11.根据本地四季特征对主题课程适宜性改造研究。
（3）主题课程更具园本性
生成性、园本性是幼儿园课程的特点。幼儿园课程改革倡导在一日活动中实施保育和教育，依据这一点，我们必须对正在使用的主题课程进行适宜性改造。我园幼儿所处的环境、接触到的事物、生活内容都与已有课程有所不同，他们形成的生活经验、当下兴趣必然不同，这些是课程实施的基础。“在一日活动中实施课程”要求我们，首先要观察幼儿的生活，观察幼儿在与自然、社会环境的互动中的行动，分析幼儿遇到的问题、困难，判断其价值，并对原有课程进行重新设计，确定适宜的目标，选择适宜的内容、方法、途径。第二，通过创设适宜的环境、投放适宜的材料、提供适宜的指导，引发幼儿的持续探究行为。在每一次的课程审议中，不仅要审议已有的环境创设，而且要加强对自然环境的创设和充分利用的研究。因为，与其他环境和材料相比，自然环境和材料一定是优选项，它方便、经济、有效、可持续利用的优势更是其它环境、材料无法比拟的。幼儿在大自然里的玩耍，收获的是不教而教、不学而学。大自然中的每一种生物都蕴含着与众不同的秘密，都是独一无二的，这些深深地吸引着幼儿，随着时间的推移、事物的变化，幼儿的经验自然会慢慢地生长起来。因此，根据幼儿发展需要、课程实施需要，我们将本土环境改造和资源利用作为考察适宜性改造的抓手。第三，在课程改造中，我们要以“探究”为核心，让幼儿多实践、多思考，把机会留给幼儿，创造机会让幼儿做事情，把探究引向深入。
3.本课题研究价值
（1）促进幼儿全面发展
本课题研究，旨在实现《指南》、《纲要》提出的课程目标和要求，促进幼儿全面发展。
实施《指南》应“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展……”科学领域的目标：“亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象”。《纲要》要求“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”。我们看到，在丰富、多变、具有生命力的环境中，幼儿的兴趣会随时发生，探究也会随时发生，观察、发问、情绪体验等都会随时发生，亲自然蕴含着幼儿全面发展的契机。本课程研究以幼儿“亲自然”过程中的问题为导向，适时提供适宜的支持，引发真正的学习，促进幼儿全面发展。
当前，真正影响幼儿园发展的是人的观念意识和幼儿园的内涵与文化。教育家陶行知认为：如果一所学校没有了文化，也就不成为一所学校。因此，我们认为，培育和塑造园所文化是时代所赋予幼教工作者的历史使命。根据本地区、本园的特点，对教材进行合理取舍，合理利用身边的资源，大胆进行园本生态教育模式的建构。本课题研究，遵照课程游戏化的实施要求，对幼儿实施教育影响，通过对幼儿园亲自然教育途径和方法的探索，有效促进教师、幼儿、家长的共同成长，形成浓郁的亲自然文化特色。
课题研究的重点
1.创设与主题课程相宜的环境
对幼儿来说，有什么样的环境就会发生什么样的学习。我们将提前对主题课程进行园级审议、年级组审议、班级审议，提前设计幼儿园和班级的种植、饲养、户外活动、远足活动等课程方案，并创设与之相宜的自然环境。班级空间是幼儿活动的主要场所，不仅做到区域环境全开放，而且要有目的地规划区域、投放材料，将幼儿的学习目标隐藏在丰富有层次的材料之中。班级教师更要创设安全信任的心理环境，鼓励幼儿动手、动脑。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
课题研究的目标
1.提升园长、教师的课程领导力。
2.有效促进幼儿整体、全面发展。
3.彰显幼儿园文化特色。
4.提高现有课程综合化、生活化、游戏化程度。
5.建构“亲自然”园本课程。
课题研究的内容（子课题）
1.幼儿园
课题产生背景：
2014年江苏省教育厅推出了课程游戏化建设项目，在实施要求中，提出了幼儿园课程“游戏化、生活化、活动化”的理念。幼儿园课程游戏化建设的宗旨是贯彻落实《指南》、《纲要》精神，让教育回归到生活之中，回到孩子们自己的世界之中。教师的专业信念和能力与幼儿生活、学习密不可分，关系着幼儿生活、学习的质量，关系着幼儿的全面发展。课程建设的关键是教师，受益在幼儿。课程游戏化建设要求教师不仅要树立科学的课程观、学习观，而且要通过智慧的、有效的行动引领幼儿自主探究、深度学习、获得成长。教师要实现从理念到行动的转变，要实现专业的发展，必须通过教育科学研究。
（2）国内同一研究领域现状
教育专家刘占兰博士对我国11个省市的幼儿园进行了抽样调查，调查显示：国家规定，儿童每天户外活动时间不应少于2小时，然而在此规定上，有60%的幼儿园未达到国家规定的标准，有一半的幼儿园不能保证户外活动 1个半小时，有26%的幼儿园户外活动不足40分钟。且目前，还有不少幼儿园缺乏户外活动的场所，缺乏良好的活动环境，这会极大的影响到幼儿的身体发展。随着经济的发展，我国对学前教育质量的要求也越来越高。为了让我们的孩子变得更聪明，家长带孩子们去上各类潜能开发课程，却忽略了一件事情，那就是告诉我们的孩子尊重自然，尊重生命；为了让孩子变得更加全能，家长送他们去艺术兴趣班、科学兴趣班，却很少带他们回归自然；为了让他们见多识广，看到更广阔的世界，家长陪孩子去看电影、去博物馆、去科技馆进行各种冒险体验。
查阅《早期教育》、《幼儿教育》等核心期刊及知网上相关研究，“亲自然”、“自然资源开发”、“农村乡土游戏研究”已经成为广大幼儿园课程改革的主流和方向，以“亲近自然、自然游戏、探究自然”等关键词搜索，研究成果也比较丰富，幼儿园亲近自然特色课程较多。
2.现状述评及本课题产生背景
现状述评：
国内外大量研究表明,自然环境与儿童的健康成长密不可分,大自然中丰富、多变、活生生的事物为儿童提供了观察、发现、探寻的机会。无论是过去、现在还是将来，课程“回归生活、回归自然、回归游戏”都是经久不衰的理念。在全世界享有影响力的日本藤幼儿园课程、中国的安吉课程，其成功之处均在于“亲自然、探究自然”的特质，教育与自然的无痕对接，让课程永葆生命力，让幼儿真正按照自己的兴趣、方式学习。近年来，尽管有众多的幼儿园已经进行了这一领域的研究，但是能做出安吉课程、藤幼儿园课程的还是少数，能给我们提供引领的还是很少。这说明，这个方面的研究需要更多的幼儿园参与，需要从浅表向更深层进行系统化的研究，上升到课程建设的高度，而不是某个方面特色的研究。
附件3:
盐城市教育科学“十四五”规划课题申报评审活页
课题名称:幼儿园“亲自然”课程建构的实践研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
1.“自然”：
狭义的解释：指与人类社会相区别的物质世界。本课题指我园内外生物界（植物、动物）和非生物界（水、泥土等）的资源总和。