2024年部编版语文四年级下册天窗说课(精推3篇)

部编版语文四年级下册天窗说课（精推３篇）
〖部编版语文四年级下册天窗说课第【1】篇〗
教学要求：
1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

2正确读写本课的生字及词语。

3继续学习比喻句，体会比喻的好处。

4有感情地朗读课文。

5培养学生有丰富的想象和联想的能力。

教学重点难点：
学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

课前准备：课件
教学时间：二课时
教学过程：
一、揭示课题
1这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。

他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。

今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。

出示课题。

齐读课题
二初读课文，了解内容
1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。

其他同学认真听，并思考：
课文围绕“天窗”写了哪些内容
2交流：1天窗的来历;2天窗是孩子们唯一的慰藉;3天窗是神奇的。

三讲读第一段
1自读课文1--3节，完成填空。

为了所以人们要装天窗。

天窗就是
2交流
3齐读
过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。

这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思(板书：慰藉)
1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢(示刚才的两个问题)
2交流：
(一) 1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉(第四节)
2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

”
读一读
讨论：这句话是怎么写的写出了什么(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。

)
读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉
示：透过小小的玻璃……闪电一瞥。

小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪) 小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢女生读。

(板：风雨雷电显威力)
(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢(学生想像发言)
3天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢(板：想象)
4引读4、5节
5通过想象，孩子们从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”。

(二) 夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的请四人小组学习第七节
学习提示：
1读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

2想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么
3如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢
交流。

板书：一小片天空辽阔奇幻的夜空
4朗读7节。

小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影、，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟……(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢
板书设计：
16天窗慰藉
雨脚跳、雷电闪风雨雷电显威力
想象
一小片天空辽阔奇幻的夜空
〖部编版语文四年级下册天窗说课第【2】篇〗
教学目标
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2.抄写佳段佳句。

教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。

教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

二、自学课文
（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1蓖瓿闪废埃出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。

时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。

学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

2敝室
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4碧致畚侍
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。

五、学习想象的方法
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。

（齐读）
男女声对读。

通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。

希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

〖部编版语文四年级下册天窗说课第【3】篇〗
教学目标：
1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。

4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。

教学过程：
一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。

（一）出示，初步了解“天窗”，引出课题。

1、出示，初步了解天窗。

2、齐读课题。

（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。

1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。

2、引导学生思考找出这些句子的原因。

（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。

）
3、尝试为课文分段，并说说理由。

4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。

（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。

1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

2、交流、：天窗的作用就是采光。

二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。

（一）通过读句子，引导质疑。

1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。

到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。

2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。

3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。

（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。

1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。

三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。

（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。

自由朗读第5节。

2、个别朗读第5节。

（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。

1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。

2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。

3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。

4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——
（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。

背诵积累排比句。

1、引读第七节。

2、通过朗读理解第七节最后一句。

3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。

4、交流，尝试背诵第七节。

5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。

6、齐读第八节，读出语气。

7、：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。

四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。

1、课文，齐读第九节。

2、布置课后练习。

板书设计：
进屋唯一的慰藉
被逼天窗
“休息”（小小一方的空白）神奇
（多彩）。