_角的度量教学设计

_角的度量教学设计
角的度量教学设计时间10.24 地点录播室主持人主备人主题角的度量参会成员角的度量教学目标：
1、学问与技能：使学生精确理解1度的概念，精确认识量角器，能娴熟使用量角器量出已知角的度数。

2、过程与方法：通过观看、思索等方式认识量角器，通过重叠角把握量角的方法。

3、情感看法价值观：培育学生的仔细观看，严谨操作的精神。

重点：理解1度的概念，认识量角器，娴熟使用量角器量出已知角的度数难点：重叠角把握量角的方法教学预备：
教师：教学量角器，三角板，大小相等小角若干。

教学活动设计：
〔一〕通过精确比较两个角的大小，明确认识度量角的必要性。

1、课件出示∠1和∠2，问题：∠1和∠2哪个角大？学生会比较简单地说出∠2大
2、教师追问：大多少？[设计意图：引发学生思索必需要知道每个角的大小] 师：用三角板中的角比一比，看能不能知道∠2比∠1大多少？
3、师总结：看来需要一个合适的工具精确度量每一个角的大小,才能知道大多少。

4、师：今日这节课我们就来学习怎样度量角的大小。

〔板书课题〕[设计意图：通过具体事例使学生知道为什么要学习度量角。

] 〔二〕理解1度的角1、师:测量长度要确定长度单位,测
量面积要确定面积单位,测量角的大小要用什么做单位呢? 师课件介绍演示：把一个圆平均分成360份，将其中一份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记做1°。

[设计意图：完成教学目标，为后面的度量角做预备。

] 〔三〕认识量角器，在量角器上找角1、师:人们依据这一原理制作了度量角的工具--量角器,量角器是把半圆分成180等份制成的。

2、观看量角器师：仔细观看量角器，你从量角器中看到了什么？生回答，依据学生回答,教师相机板书: 中心0度刻度线其他刻度线角如学生不能说出角,则教师提问：你能从量角器中找到角吗？
3、学生在教师提供的打印的量角器的图案上画出不同的角〔学生随便画〕全班沟通：你发觉这些角都有一个共同点了吗？学生思索后回答：全部的角的顶点都在中心师：你画的这些角是多少度？组内相互讨论，全班沟通，得出结论：一条边是0度刻度线的角，直接看另一条边就知道角的度数了；
假如两条边都不在0度刻度线上，两个度数相减，就得到角的度数。

4、学生在量角器上用笔比划出有一条边是0度刻度线的角，画得越多越好，组内相互沟通，教师巡察指导[设计意图：利用度量的叠合性来量角，需要在量角器中精确地找到角，从而降低量角的难度。

] 〔四〕度量角1、师：度量角很简洁，只要我们能够在量角器中找到与已知角重合的角就可以了。

学习纸上画了
许多角，请你度量出它们的度数，然后像老师这样标出角的度数。

〔教师出示标度数的方法〕然后在组内沟通一下。

全班沟通汇报：比较一条边是0度刻度线的角与已知角重合两条边都不在0度刻度线上的角与已知角重合，哪种状况更简单读出角的度数〔学生通过比较发觉第一种状况更简单读出角的度数〕师：那么，老师建议大家以后都用一条边是0度刻度线的角与已知角重合[设计意图：通过比较找到度量角的最优化的方法] 2、纠错：教师展示同一个角但却因为看的外圈或内圈的不同，导致出现度数不同的状况。

学生在小组内商量，然后全班汇报。

明确认识：外圈的0度刻度线与角的一条边重合，另一条边就看外圈的刻度，反之，则看内圈的度数。

师提示：度量角时“重合要认真，度数要看准〞〔板书〕。

[设计意图：利用学生出现的错误资源，强化学生的正确认识。

] 〔五〕稳固练习教材41页做一做〔六〕稳固提升练习七第4题[设计意图：检查学生对所学学问的运用。

] 〔七〕师生梳理、总结全课[设计意图：培育学生的归纳总结能力] 五、课堂评价本节课给你留下深刻印象的是什么？课后完成练习七第3题。

修改栏引入新知重点学问备注。