抓好起步,让学生轻松作文

抓好起步，让学生轻松作文
摘要：“写”是语文教学的重点，又是难点。

在作文教学中，教师往往花费了许多精力和心血，但效果不佳，许多学生的写作水平难以提高，他们害怕甚至逃避作
文课。

而小学三年级是学生练习写作的起始年级，一切要从零开始，指导三年级
学生起步习作很难，更让教师头疼。

本文结合笔者的教学经验谈了几点看法。

关键词：语文教学；作文教学；激发兴趣
语文学科的基本属性之一是工具性，是人们日常生活、学习、思想交流、社
会交际的工具。

听说读写是使用这一工具的四种具体表现。

其中，“写”是语文教
学的重点，又是难点。

在作文教学中，教师往往花费了许多精力和心血，但效果
不佳，许多学生的写作水平难以提高，他们害怕甚至逃避作文课。

而小学三年级
是学生练习写作的起始年级，一切要从零开始，指导三年级学生起步习作很难，
更让教师头疼。

而作文训练是否成功，直接影响到今后的写作水平。

那么如何使
他们能顺利地踏上由说到写的阶梯，培养起积极动笔的兴趣，变“要我写”为“我要写”，由“害怕写”到“喜欢写”，使作文“简单轻松”起来呢？下面，笔者就多年的教
学积累谈如下几点浅见：
一、降低标准，采用灵活多样的形式，激发兴趣，让其乐写爱写
兴趣是最好的老师，是求知的动力。

没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀
学生求知的意愿。

学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。

因此，教师必须努力激发学生潜心写作的兴趣。

对三年级的初学者不能一下子就
提过高的要求，先从基点出发。

如一开始写作时，可让学生进行仿写，欣赏范文
激趣。

写作前，教师可选择一些有代表性的范文让学生阅读，启发他们的思维，
激起他们的写作欲望。

“文章之道，必师古人。

”模仿是初学者练习的一条重要途径，可让其掌握习作的要领，最终达到学会的目的。

由模仿而创造，模仿不等于
抄袭，这一点必须让学生明白，它只是起到一个“抛砖引玉”的作用，只是为了引
出更好的“玉”罢了。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于
表达。

”生活是创作的源泉，亲身经历是最好的写作素材。

这就要求我们教师要主动挖掘生活中的即时习作资源，为学生提供一个活生生的原生态的体验环境，善
于捕捉时机，于动情处做文章。

小学生对游戏、体育、文化等活动有浓厚的兴趣，教师可创设一些有趣的活动，让他们无意识地、没有心理压力地尽情地玩，在愉
快的氛围中获得丰富的心理体验后再作文。

如可以让学生参与“故事会”、“猜字谜”、“贴鼻子”、“猫捉老鼠”等活动，有意识地改变教学形式，点燃学生的学习兴趣，诱导学生的创作激情，将无意识学习和有意学习结合起来，学生玩后作文，
自然感到有东西可写，教师顺势而导，学生自然又轻松快乐，写得具体、生动。

二、以课文为例，找准“写点”，适当模仿，以读促写
“课文无非是个例子。

”语文课标也要求作文教学与阅读教学密切配合。

作文
教学时，要指导学生灵活运用阅读中学到的知识和技能，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作
能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

儿童有一个天性就是模仿，教师要紧
扣课文中的阅读范文指导学生进行仿写训练，可以仿全文，也可以仿片段；可以
仿语言文字，也可以仿结构布局。

笔者认为，作文教学要抓住课文这个例子不放，联系课文，找准“写点”，随文练笔，实现方法的无痕迁移，让“小片段”成就好作文。

教学时，笔者充分运用教材自身的特点，引导学生在阅读课文、理解内容、
精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来
进行训练。

三、抓课外阅读，积累语言，厚积薄发
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定程度，才可能文思
如涌，笔下生花。

实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需要多读多背，课内多读，课外也需多背。

在教学中，必须加强朗读训练，要求正确朗读好词句篇，还要适当增加背诵的量。

所以，我们在学生作文指导中要树立大语文观，要
求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。

为丰富学
生的语言积累，笔者要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵，定期检查。

课外
向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

在
班队会时，开展朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴
趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

向学生推荐课外书报目录，
激励学生大量阅读各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国语言文字的魅力，
不能一味只读《作文指导》、《优秀作文选》之类的书，要阅读优秀儿童文学作
品和名家名著，教给学生阅读的方法，书读多了，视野开阔了，知识丰富了，写
起作文就会得心应手了。

这样经过长期积累，学生语言丰富起来，写作时大量生
动的语句就会涌向笔端，写起来也就轻松自如了。

四、指导学生观察生活，坚持写日记
“生活如泉源”，生活是学生作文的泉源，只有留心观察生活，才能获取写作
的素材。

作为一个教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。

可以带学生
走向大自然，走向社会生活，积极引导学生去认识、探索、思考与想象，用自己
的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，引导学生言童真，言童趣，用童言，抒童心，写出具有真情实感的作文。

有一次，笔者正上课，忽然发现学生活跃起来，一个个小脑袋探向窗外，惊喜地喊道：“下雪了!下雪了!”看着他们喜不自禁
又心神不宁的样子，笔者知道他们的心早已飞出教室。

笔者灵机一动，让他们安
静下来，问他们：“同学们，喜不喜欢雪？”“喜欢！”“那么下面我们一起来赏雪好
不好？”学生乐得拼命鼓掌。

于是，一节别开生面的赏雪课开始，一篇篇有真情实感的关于雪的习作也呼之欲出了。

五、注重学生作文的修改，以点评促写作
“好作文是改出来的，而不是写出来的”。

对于三年级初学作文者，我们不妨
进行几次集体修改作文。

笔者在一次作文课上，将学生的一篇在语句、标点、用
词上均有毛病的典型作文展示出来和学生一起修改，发现学生都会修改。

他们七
嘴八舌，将此篇作文的毛病一一改过，改后的文章与原文有很大差别简直是两篇
文章。

经过集体修改后，学生既掌握了修改作文的方法，又明白了作文修改的重
要性。

慢慢地，学生都能认真修改，有的还请同学帮着修改，作文效果一下子发
生了质的变化。

笔者坚持赏识评价，坚持写爱心批语，写贴近学生心灵的评语，放大亮点，
走进学生的心灵。

小学生自尊心强，上进心也强。

任何一个学生在他的内心深处
都有渴望成功的欲望，教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的
点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。

教师精妙的评语，
往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

而刚
刚学写作的三年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们
心花怒放、信心十足。

除写好评语外，笔者还送给学生一个个“优”、“甲”、“画个
笑脸”、“竖个大拇指”，即使写的不怎么样的学生，也给他画个“笑脸”，有进步的或写的确实好的，就给学生写上“你快成小作家啦！”“你的进步真让老师吃惊！”“你给了老师一个惊喜！”等评语，并选好的文章在班上读，让其他同学来赞扬他、羡慕他，并由同学们选出本周的“小小作家”，人数不限，并颁发礼物，把他的大名贴在精心布置的“小小作家栏”中。

不知不觉中，学生写的语句通顺了，内容具体了、丰富了，学生在教师的赏识中体验到了写作的快乐。

这样长此以往，学生就慢慢学会了写作文，为高段进一步提高习作打下坚实的基础。

作者单位：安徽阜阳市颍泉区颍州路第一小学
邮政编码：236000。