信息技术在电工电子课程教学中的应用

JANUARY,2021
/Educational Informatization Forum
在信息技术快速发展的背景下，基于网络平台的课程教学框架也逐渐形成，并且在教育领域进行逐一推广和扩展，将抽象的知识变得简单，为学生打造一个丰富多彩的课堂。

这就要求教师基于当下的教学情况，将现代化理念渗透其中，主动优化教学模式，全方位展现学生的主体优势，并从多个角度激发学生的创新意识和实践能力。

一、信息技术在电工电子课程中的应用优势
(一)内容新颖,学生的参与度高
以往的电工电子课程教学活动中，教师一般是采用灌输式教学方式，导致课堂教学效率低，浪费的时间多，而且学生的注意力不容易集中。

信息技术教学形式新颖，为课堂增添了新的元素，教师只需要输入相关的信息，就能快速展示知识的演变过程，方便学生查看和分析。

(二)形式多元,具有极强的视觉功能
传统化教学模式中，学生对电路结构、特征和工作原理的认知不够清楚，尤其是一些逻辑思维能力较差的学生，在实际理解的时候认知不够具体。

信息技术的有效应用，将复杂知识简单化，在动态展示中方便各个层次的学生观看和讨论，给予学生强烈的视觉冲击感，进而培养学生的创新意识，便于学生日后的实验操作[1]。

二、信息技术在电工电子课程中的应用
(一)微课在电工电子课程中的应用
教师借助微课资源创新教学形式，帮助学生解决学习中的复杂问题，主动挖掘微课教学的核心内容，从实践层面完善教学方案。

微课资源的存在，不应只是存在于课堂内，还应体现在课外，这样可
以更为全面地辅导学生，以更具有趣味性的形式吸引学生注意力，帮助他们对电工电子课程保持长久热情。

例如在“限流与分压”这一章节的教学中，首先是确定微课内容，让学生对电源、电动势有基本认知，使其运用所学知识开展具体的实践操作。

接着设计微课的呈现方式，借助计算机将画面生成动画的形式，以模拟事物变化过程为基础，将活动的流程、过程完整展现出来，方便学生掌握其中的潜在规律。

微课通过对关键问题进行深层次分析，引
导学生对滑动变阻器限流的相关问题进行思考，考虑实验器材是否合理[2]，使用滑动变阻器的原因是什么，如何增大电压调节的范围，不方便的情况下应该如何处理等。

同时，微课采用视频＋PPT 的形式，设计多个任务。

如任务一中采用引导启发的形式，提出问题，测量电阻为5Ω，利用伏安法，如何可以进行多次测量？视频演示中，则是串联滑动变阻器，改变电流以及电阻两端的电压，根据实物图开始连接，并确定滑片最初的位置。

微课教学应该分为三个部分，课前当学生在观看教师发布的视频时进行自学，及时完成微课中涉及的检测题目。

课上教师对学生进行分组，成员之间相互交流，完成教师布置的任务，并对重难点知识进行梳理，在小组讨论中展示自己的交流成果。

课后教师布置练习题，让学生巩固所学知识[3]。

微课教学使得学生对“限流和分压”这部分知识有具体认知，同时指导学生了解限流式接法以及分压式接法的差异性。

微课具有极好的教学效果，有效激发了学生学习知识的乐趣，
并且培养了学生的创新意识。

(二)多媒体在电工电子课程中的应用
将多媒体应用到电工电子课堂中，既能简化教学中的难点问题，又能培养学生的创新思维，符合专业课程的教学规律。

多媒体设备作为一种创新性
信息技术在电工电子课程教学中的应用
冷爽
摘要:21世纪,信息技术的应用范围在扩大,面对市场对人才需求的改变,我国高校教育改革也发生了一定的变化,信息技术与电工电子课程的有效整合,是培养相关专业学生创新意识和信息素养的有效途径。

基于此,简要地介绍了信息技术在电工电子课程中的应用优势,提出了一些有效的应用策略,以期促进电工电子课程教学的进一步发展。

关键词:信息技术;电工电子课程;课程教学ⅠXINXIHUA JIAOXUE YANJIU Ⅰ信息化教学研究Ⅰ
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的教学模式，代替了原本单一的黑板教学，在优化教学内容的时候，也为学生创造了轻松、健康的学习环境。

将声音、文字和画面结合在一起，能够激发学生的探索欲望。

例如在桥式整流电路短路教学中，利用多媒体课件，首先是布置正常工作的电流装置，接着利用二极管开始反接，随着画外音的产生，变压器开始冒着黑烟，导致二极管也无法使用，学生开始被这个画面所吸引，于是也有了探索新知识的欲望。

教师在实际操作的时候，应该在教学形式上有所创新，选择学生普遍可以接受的方式，切忌将教学软件编写成为一本“电子图书”，不能是对教材的重复性描述，而是对教材进行全面且系统的分析，将常规的教学方式利用多媒体设备简单地展示出来，方便学生从多个角度进行细致分析，确保在人才培养的基础上实现教学效果和教学手段的结合。

同时，电子课程的实验教学，会受到设备、时间的限制，教师在尊重实验规律的基础上，充分利用多媒体设备的优势，将复杂知识简单化、清楚化。

如晶闸管工作原理的阐述中，大部分学生认为这一章节的知识点极为抽象，于是产生了放弃的想法，尤其是在看不到内部电流的情况下，更加认为这一章节的知识复杂、难懂。

对此，教师利用动画演示的形式，让学生从多个角度看到内部电流的形成，并在小组讨论的活动中，及时总结其中的变化规律[4]。

教师合理利用多媒体技术，主动优化教学资源，帮助学生解决学习中的重难点问题，实现电工电子课程教学工作和信息技术的有效整合。

(三)仿真技术在电工电子课程中的应用
在传统的实验设备中，由于无法系统地了解整个设备，所以实验者在实际操作中会受到相应的限制，这些客观和主观因素的重合，致使实验无法顺利完成。

仿真技术的存在，以更为科学的方式，帮助学生分析实验中的数据，随意调节元器件和虚拟仪器，再开始设计、安装和测试，保证最终的测试结果和实验数据基本相似，并让学生有一种身临其境的感觉，这样既能避免仪器的损坏，又能提高教学效率[5]。

例如从电路信息和模拟信息的对比中，找出差异性并分析原因，开始相应的调整和维修。

教师利用仿真技术开始模拟教学，EWB技术能够帮助学生更为准确地学习电力分析技术，快速得到电路中任意一个节点上的信息。

例如在直流电路的分析中，从图1中就可以看出，这是验证基尔霍夫电压定律的电路图。

打开EWB软件，选择新建文件，从EWB元件库中取出如图1中所需的各种元器件，搭接电路图，并在电路图上加上标注。

但是需要注意的是，在应用软件的时候必须要有一个明确的接地点，在接好电路之后，点击右上角的开关按钮。

同时，在应用这种方式的时候，各个电流表中的接法应该同原图中的方向一致，当电流从正表流入的时候，就会出负表中流出，细线端是+，粗线端是-，电压表是相同的。

三、结语
将信息技术应用到电工电子课程中，教师借助先进的理念，根据当下学生的相关情况，进行有针对性的教导，这样才能推动课堂教学改革工作的正常进行。

从实践效果而言，可以增强学生的积极性，让专业课堂焕发新的活力。

因此，教师应利用信息技术开展创新性的实验活动，并让学生在体验中获得一定的知识总结能力。

参考文献:
[1]袁雪柔.“互联网+教育”背景下信息技术在中职“电工电子”课程教学中的应用[J].年轻人,2019(16):219-220.
[2]陈霜艳.论述信息技术与电工电子课程有效融合[J].电子乐园,2018(8):9.
[3]何长瑜.探析多媒体技术在电工电子技术课程教学中的应用[J].神州,2017(18):11.
[4]余宁.信息化教学手段在电工电子技术教学中的应用[J].电子制作,2020(8):51-52.
[5]莫智华.“互联网+教育”背景下信息技术在中职“电工电子”课程教学中的应用[J].精品,2019(7):70.
作者单位:
黑龙江工程学院电气与信息工程学院
图1验证基尔霍夫电压定律的电路
图
Ⅰ信息化教学研究ⅠXINXIHUA JIAOXUE YANJIUⅠ30
教育信息化论坛/2021.01。