时政热点在初中道德与法治教学中有效融入的策略

时政热点在初中道德与法治教学中有效
融入的策略
摘要：在初中道德与法治教学中，时政热点是学习初中道德与法治知识的一
个有效路径。

时政热点往往能够折射出道德与法治一些最为基本的知识点以及一
些基本的理论逻辑。

从一定程度上来说，充分发挥时政热点在初中道德与法治教
学的重要作用是势必能够真正的增强初中道德与法治教学的效率的，也是能够强
化学生对道德与法治的学习兴趣的。

关键词：时政热点；道德与法治；有效融入
引言：在这个意义上来说，教师应当充分的探索教学方法让学生能够在时政
热点的引导之下完成学习。

在教学中，教师要善于调整时政热点融入课堂的方式。

比如通过收集学生的意见和平时的教学反思记录，在教学中还要善于调整自己的
心态，教师的心情好坏、生活态度会在一言一行中展现在学生面前，这也要求教
师要在良性的教学过程中实现对于知识点的吸收和接纳。

一、时政热点融入初中道德与法治教学应当遵循的融入原则
（一）坚持引导学生主动认知知识点的融入原则
在实际教学中，教师应通过让学生主动的去吸收和接纳知识点的整个来龙去脉，以及让知识点在学习的过程中呈现出更多的面相。

教师在授课过程中注重学
生对于学习内容的主动生成。

要在课堂上充分发挥学生的主体作用，课堂中的主
要教学目标也要依靠学生来达成，能够由学生自主完成的就要充分信任学生交给
学生。

对于学生学习过程中遇到的问题老师要加强引导，培养学生的思维能力。

这在实际上也要求教师能够掌握主动性的教学策略和主动性的教学方略，让学生
能够在教师的主动引导之中感受到时政热点对于知识点学习之乐趣所在。

（二）坚持生活化的融入原则
这种生活化的融入原则要求教师在准备课堂材料和讲述课堂知识的时候，坚
持必要的生活化的立场。

这种生活化的立场，更要求教师能够在讲述的时候以学
生为中心。

在学习“改革开放”相关内容时，笔者就经常让学生们从日常生活中
的食衣住行方面来举例证明改革开放以来的生活水平提升的实例。

因此，教师平
时要积极收集与生活相关的时政素材，汲取不同授课老师的精彩之处，日积月累，形成自己宝贵的学习财富。

教师应充分的让学生们感受到知识的整个生成过程和
整个学习与理解过程。

因此，坚持生活化的融入原则，主要的就是让学生能够感
受到时政热点与书本上知识的关联性。

因此这也要求教师能够更好的以及更为准
确的进行知识梳理，让学生们能够在这种热点的学习中融会贯通的理解书本上的
知识。

（三）坚持探讨性的融入原则
教师要坚持探讨性的教学原则。

所谓探讨性的教学原则，着重指的是教师与
学生之间要形成有效的探讨关系，学生在课堂上也要敢于并且能够探讨，这些探
讨的过程实际上就是使教学的功能充分发挥的过程。

这要求教学要结合具体课例
来教学才会收获更多。

教师应以“得”的维度为端，要从教学目标是否落实，教
法运用是否多样，以及学生的思维能力和学科核心素养是否达到等层面进行时政
教学。

对于时政热点的学习来讲，探讨的作用实际上就是从多个方面和角度来理
解知识点的过程，从而使得道德与法治教学展现出更多的理解角度。

因此，从一
定意义上而言，如何探讨以及如何进行有效的探讨，就构成了这一教学功能得以
发挥的基础，教师必须善于设计科学的教学细节和教学环节，让学生在这些细节
和环节之中感受到知识点学习的整个过程。

这就要求学生必须真正的激发起学生
学习的热情和学生的积极学习参与，由此更好的体现出时政热点对于学生知识点
理解和记忆的重要帮助。

二、时政热点融入初中道德与法治教学应当遵循的教学方法
（一）学生主导与教师引导性的教学方法
学生主导与教师引导相结合的教学方法的应用。

学生主导意味着学生能够将
时政热点的学习积极的与道德与法治教学的知识点相互结合，同时，教师应当主
动的为学生进行纠错，防止学生在知识学习的过程中走偏。

与传统的授课相比，
这样的教学方法对师生的互动以及课堂效果的预测都有好处。

教师还要抓住学生
的兴趣，讲解知识的精髓。

对于学生的回答和课堂参与要及时给予评价，特别是
正面评价，调动学生参与时政热点课堂的氛围。

教师要不断适应学生的变化和需
求进行调整，来推动教学目标更好的达成。

学生主导与教师的引导应当成为这一
教学方法的应用之道，也在客观上要求教师能够把握好学生主导与教师引导的界限，使其能够真正的发挥教学实效，让道德与法治的教学真正的能够体现出学政
治的学科规律。

（二）合作探究与自主探究相结合的教学方法
毋庸置疑，这两种教学方法相结合的优势是十分明显的。

在时政教学中，在
课堂之后，教师也应当及时询问学生的学习效果，监督学生完成每节课的课时训练，还要形成组长和课代表负责制及教师抽查制，共同推进当前的时政热点在政
治课堂活动中的作用。

自主探究重在让学生通过时政热点去理解课本上的知识，
而合作探究重在让学生通过相互讨论与探讨形成对知识点的记忆和理解。

例如，
在《创新驱动发展》的教学中，笔者激发学生们积极探讨近半年以来国家有哪些
创新举措，这些创新举措对于社会发展的意义和价值有哪些？等等。

教师要善于
用这两种教学方法来达到教学目的。

从一定意义上来说，合作探究与自主探究相
结合的过程，往往能够给予学生更多的自主思考的空间。

（三）提问性与任务性教学方法的运用
提问性的教学方法，重在通过教师的有目的的提问来让学生明确知识点的学
习方向，而任务性的教学方法重在让教师为学生布置适宜的学习任务来让学生明
确知识点的内容。

在《建设法治中国》的教学中，笔者就在课堂上向学生们提问，最近有哪些法治新闻事件？你们怎么评价这些新闻事件？等等。

从一定程度上来说，提问性教学方法与任务性教学方法有着不同的教学目的，教师要特别善于将
两种教学方法灵活的运用到课堂之上。

课后作业的布置上要灵活多样，注重学生
对于课堂教学内容的内化和吸收，对于试卷上主观题考查中学生的优质答案，可
以加强学生的背诵，帮助学生更好的理解和把握标准化作答的方法。

结语：综上所述，用时政热点引领知识学习，用时政热点来塑造学生对于知识点的重新理解和多角度理解是初中道德与法治教学的必由之路，这也是实现初中道德与法治教学中时政热点融入该学科教学的重要路径。

参考文献：
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