中国教育一瞥

中国教育一瞥
英国课程理论家斯滕豪斯提出让“教师成为研究者”的著名口号，极大的鼓舞了教师重新审视自己的生存状态和职业生活。

但如何成为研究者，基层教师们不免有着种种迷茫和惆怅。

是缺理论吗？在繁忙的工作中挤出时间去啃大部头的教育论著，虽不能说没有一点收获，可也总会觉得与教学实践隔着一层墙，理论的“远水”救不了讲台上的“近火”。

新世纪，基础教育课程改革在世界范围内倍受重视。

课程不论作为教育活动诸要素的核心部分，还是作为教育文化建构的重要目标，都是古今中外制度化和非制度化教育改革和发展的焦点问题。

特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊病，还是对教育发展提出新的目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变过去人才培养模式，提高新时期人才培养质量。

我国的课程改革之所以被如此重要而紧迫地提出来，是因为我国现行的基础教育课程体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求
一、加工厂式的教育
（一）天性扼杀
孩子天真浪漫，赋予好奇，善于想象，好动好玩，这是天性，应该利用这个特性应到他们发展兴趣，而不是个大加工厂。

我们知道，我们今天教育的目标不再是为了取悦或培养英才，而是给所有的孩子机会，以发挥各自的才能。

不同的孩子将各种不同的才华带入同一间教室，就如同不同的成人将不同的才能带入不同工作地一样。

下面这幅漫画很好的说明这一问题
孩子们在开学的时间还是棱角分明，个性明显，你看他们有三角形、四方形、菱形等。

等到毕业时再看不论男生女生都是和老师一样，都是圆形的。

我国的教育，尤其是基础教育似乎成了一个大工厂。

教师是工厂里的操作工，学生是被批量生产的、规格整齐划一的产品。

这就是“大规模、流水线、标准件”式的教育。

一个充满想象力的孩子，不管他有多少棱、角，随着年级的增高，都将逐步被磨去，渐渐变成“听话”的“解题机器”。

学生的棱角个性哪去了，我认为这不能不是我们今天教育的悲哀。

那么怎样的教育才是成功的教育呢？我认为一、强调以人为对象，以人自身的发展为目的。

把学生看成能动的主体，根据学生的特点和需要，以学生的发展为本位进行教育。

二、强调学生有个性的发展。

学生有个性的发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。

学校应该成为促进每个学生的特点、优势更加明显的场所，而不是把不同的人变成相同的人的场所，要根据人的千差万别的自然本性，鼓励并极力创造条件促进学生个性的发展。

三、注重可接受性，更要注重可发展性。

受教育既是手段又是目的，既是接受更是发展，教育不再是一个被动的短暂的消极的接受过程，而是一个主动的终生的积极的发展过程。

成功的教育重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展；重视接受性的学习，更重视独立的、创造性性格的养成。

有一份报告是记述1979年6月，我国刚刚迈开改革开放的步伐，一切都是百废待兴，为了弥补我国文革十年造成的“文化断层”，曾派出一个访问团去美国考察初级教育。

回国后，访问团写了一份三万字的报告，报告这样叙述了访问团的见闻：“美国学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有‘我因我之为而不同凡响’的意味，小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们眼里，让地球调个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美，而轻数、理、化。

无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。

……由此，访问团得出下面的结论——“美国的初等教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。

”
有意思的是，在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。

他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在大街上见到的最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点；学生还有一种作业叫家庭作业，据一位老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。

”在结论中美国考察团这样写道：“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。

可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。

”
历史给中美两个考察团开了一个玩笑，25年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度培养了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型的亿万富翁，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。

每个孩子都有自已独特的天赋，又天真烂漫的幻想。

但是金子要有阳光的照耀才会反射出耀眼的光芒，而我们的学校只承认一种，那就是把很多学生集中一起，把课堂上灌输给他们的知识，再由大脑把知识复制在试卷上。

是想如果比尔盖茨在中国退学，会成为比尔盖茨吗？我认为不可能，因为美国的学校则承认孩子各有各的天赋，并且在教育中让他们竭力张扬他们的天赋。

在实际生活中就有个性展示的沃土。

（2）兴趣丧失
苏霍姆林斯基也说过：“学校教育的一个不幸，就是教师的命令指示，要求提得太多。

如果儿童，特别是少年，从教育者那里听到的总是命令，他的精神就会受到束缚。

而孩子们是多么不愿意受束缚啊！”
我们的课堂教学总是教师在讲台上面传授知识，学生在下面接受知识，教师在不知不觉中成为具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的
接受容器。

曾听一位同事对他的学生说过这样的话：“老师在上面‘卖命’，学生在下面‘养病’。

”可见，始终单一的灌输式教学必将导致学生“昏昏欲睡”。

试比较美国的小学受教育方式是“放羊”，轻松得要命，因此他们大多数喜欢异想天开，想象力很丰富；而我们的小学生受教育方式是“填鸭”式的，很苦很累，学生没有兴趣和爱好，只有分数和家长的笑脸。

所以我们今天的课程应该不是固定的教材，为教教材，而是要根据儿童年龄特征使他们增长经验、学习知识、培养技能、发展情意等的过程而用教材。

这样将课程与儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情境和周围环境中积极地建构知识，使课程具有一点生活化和情感化的色彩，激发儿童的学习动机，引发学习兴趣。

（3）大量半成品
在新课改之前，我们的教育是老师按着教材讲，学生认真听讲、同时还要把老师讲的内容一字不漏的记下来，这样的好学生，可以顺利考上高中、大学。

到毕业找工作时，老板问你会什么技术，一个个真是愧无半技应工作，唯有重学报君恩。

国家或企业在大中专学生就业前，一般还要进行岗前培训，而大专、大学学的又是留有何用的呢？一般的一个大中专毕业生大多要在岗位上实习一段时间才可适应本职工作。

可见我国目前的教育，还要二次投资岗前学习简直是一种浪费，特别是我们的小学生，因为大多数都是独生子女，一旦学校有大扫除，爷爷、奶奶、外公、外婆抢着干。

学生从小就养成四体不勤的恶习，以后怎么适应社会的召唤。

所以我们强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”新课程从单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的方向转变。

从某种意义上说，这也是新课改的使命——促进人的可持续发展，学会学习、学会生存、学会做人。

使每生毕业就能很快融入社会。

二、放羊式教育
（一）为了缓解就业压力，研究生扩招
随着我国经济社会的发展，很多矛盾随之凸现出来，特别是就业问题。

城市工人下岗、农民工进城、大中专毕业生就业等失业队伍越来越大，政府为了缓解就业压力，让一部分愿意继续深造的同学留在教室，尽管每年考上研究生的也就那极小一部分，但是他们身后有很多陪考大军整日在斗室里似乎忽略了就业。

而研究生的招生数字也在与日俱增，有人曾称之为“学士后教育”。

（二）学术质量的下降
1、客观上讲，由于扩招，每位导师都带好几位，据说多得都带十多位学生，导师就没有太多的时间去悉心指导，或开几本书、或让其自学……学校给的生活补助，真是杯水车薪，而现在的物价又高，再加上人们的消费理念也在提升。

所以有好多研究生去到外面兼职，有的去家教、有的做营销、有的去私立学校代课等等，尽管是他们获得一些社会经验，但是毕竟失去很多宝贵的、来之不易的学习时光。

再加上现代网络技术的发展，作业、论文从网上下些资料，草草了事。

笔者在三年的研究生生活里，我深深理解。

当然我的导师还是非常负责的，对我们要求特别严，就那样我还是想偷懒。

是想如果自已不给自已加压，三年的时间一晃就过，不要说学术，就是有的同学老本都要吃光。

2、从主观上讲有好些同学，去读研的目的就是暂时找不到工作通过再度几年的研究生看看就业行市；有的就是为一张毕业证；还有一些在单位混的不太好；或者想换换环境；更有些年青者镀镀金谈个对象；还有想靠导师的名气某个好职业等等，能坐下来搞研究寥寥无几了，这就是去研究生这个顾名思义的名称的意义了。

3、当然还有几个别导师，利用自已学生的廉价劳动力，让学生帮他干活，如他搞课题让学生帮他做，这样还算是不错的，因为学生可以通过做课题提高自已的能力，还能有些极小的收入。

但是成果都是导师的，耽误很多时间，影响了自已的学术论文。

三、对比中西教育
我们以美国的教育与中国的教育做一对比1、课堂上往往中国学生为了装懂而不向老师提问，美国学生则为了装懂故意向老师发问，有时老师也被问得瞠目结舌；中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬，美国学生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。

2、中国学生为了能考上大学而拼命学习，上了大学就不再那么辛苦地学习；美国学生为了能从大学毕业而拼命学习，上了大学才开始认真学习。

3、如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针刚好重合在一起，请问，要经过多长时间，时针和分针才能再次重合？”中国学生肯定拿出笔和纸，埋头列一大堆公式并开始计算；而美国学生则是不约而同地拨动腕上手表的指针，用这种其实很聪明的“苯办法”看看时针和分针什么时候再次重合。

4、中国学生都是数学天才，口算和心算水平一流；美国学生一向不太有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。

如果中国学生告诉美国学生“我们能够不用计算器做四位数的乘除法，甚至还能心算开平方根”，美国学生会怀疑中国学生在撒谎。

5、美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这辆新赛车是我自己组装的！”中国学生则喜欢夸耀自己的祖宗：“看！这是我爷爷、爸爸给我买的新赛车！”6、中国学生的父母说：“零用钱花完了吗？没钱了就自己到书房的抽屉里面取去。

”美国学生的父母则说：“我们不得不通知你，你这个月的零花钱已经快要超出预算了！去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱花。

”7、美国学生对自己的父母说；“我已经攒够钱了，我要去旅游了！”中国学生对父母说：“我要去旅游，请给一笔钱。

”等等方面来看中国学生，实际操作能力差，依赖性强。

他山之石，可以攻玉。

从《美国的学生》一文中，我们可以看到一个发达国家所持的一种现代教育功能观。

我们通过美国学生与中国学生的比较，折射出来的正是面向知识经济时代的先进的教育功能观：他们重视实践能力的掌握，重视自主创新能力的培养，这些促进了人的全面发展，有利于培养创新人才、复合型人才。

而我国与之相比反差是十分明显的。

我们岂能用“阿Q精神”来搪塞？应试教育不进行彻底改革还有什么出路？正如周贝隆先生所言：“面对我国的困境，
没有危机感是真正的危机。

”教育改革确已刻不容缓，而要革新就必须先革心！拥有先进的教育功能观，这是根本之根本！
小结
未来国力的竞争就是今天教育的竞争，未来民族的命运就掌握在今天的教育者手中。

“教学和教育的全部技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到成功的乐趣。

”21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。