高中物理有效课堂与传统课堂对比研究

高中物理有效课堂与传统课堂对比研究
摘要：高中阶段的物理教学，无论是在知识量还是在知识难度上，都有了明
显的提升，尤其会涉及到很多实验类的内容，这些对于课业压力比较重的高中生
来说，都会给今后的学习造成阻碍。

如果教师仍然以传统方式开展物理教学活动，必然会影响物理的教学效率。

而本文将重点从传统课堂教学中存在的问题入手，
并阐述了高效课堂的特点和优势，明确了二者将的差异。

关键词：课堂教学；模式；目标；主体性
一、传统课堂教学中主要存在的弊端
（一）落后的教学手段
传统教学中，教师们在教学过程中，教学方法一成不变，方式过于老旧，在
上课的过程中又没有及时的发现学生学习中存在的问题，本身对物理没有兴趣的
学生学习效果差强人意，久而久之，就更加缺乏对物理的兴趣了[1]。

（二）教学内容局限于教材
作为高中物理教师，需要明确的一点就是物理知识不能仅仅存在于教材之中，而是要与生活和学习过程中的一些实际案例进行结合，由于教师长期处在应试教
学环境的影响下，导致很多物理教师无论是在设计教学方案还是教学任务的过程中，很多教师都很难从教材中突破出来，往往更注重的是一些历年来考试过程中
比较常出现的知识和内容，而学生所学习的内容也是围绕考试的重难点展开的，
这就使得很多的物理教师在教学的过程中忽略了对学生能力以及拓展能力的培养，这样仅仅局限于物理课本内容的教学方式不但不符合新课程改革的基本要求，同
时也违背了素质教育基本理念，这对提升高中生的综合素质起到了极大的抑制和
阻碍，对培养高中生的物理核心素养也是极为不利的。

（三）教学缺乏与生活实际的联系
在针对高中阶段学生的物理教学中，理论与实际的结合，是促进高中生记忆
能力提升的一个重要手段，也是教师能够在教学过程中能够让学生积极参与其中
的有效方法。

物理学科本身就是源自生活的学科，学生在日程生活中也会发现很
多与物理相关的知识，比如常见的灭火器原理，煮饭时厨房出现的“白气”等等，对此，教师通过借助生活化案例，帮助学生快速掌握物理理论的含义，提升物理
学习的趣味性势在必行。

但是，在这样传统的教学模式中，大部分教师都很难突
破教材内容，更是忽略了与生过实际的结合，导致学生的认知能力很难得到提升。

（四）课堂缺少互动
依照相关调查资料显示，以往高中物理教师在进行教学期间，鲜少会与学生
进行充分的互动与沟通。

许多教师采用的方式依然是直接讲授式教学形式，在课
堂上与学生缺少交流与互动。

在此情况下，学生难以对物理课程学习产生足够的
热情，总体素养也无法获得提高。

一些教师仅仅是将文化课内容讲解出来，并不
关注学生在思想表达方面的需求，学生在物理学习方面动力不足。

如此，教师与
学生之际你的关系逐渐疏远，教师难以真正的了解到学生的学习情况与想法，学
生也不愿意向教师表露心声，阻碍了物理教学改革的推进，无法提高物理教学有
效性。

二、高效课堂教学模式的特点及运用
（一）情景式教学，突出学生是主体性
很多教师在教学的过程中，总是不厌其烦的对学生进行反复的应试训练，导
致很多学生对此产生厌烦心理，教学很难继续实施。

物理是生活的重要元素，学
习物理所用的各种材料都可以在生活中找到，教师在物理教学过程中要多举生活
中的例子，结合有趣的点，使学生可以更好的理解物理概念，对知识理解更加透彻。

例如，牛顿第二定律的定义过于抽象，即使学生在学习过程中可以有一部分
认知，却难以具体理解，让学生们把瓶子倒放，瓶盖子水流出，如果让学生将瓶
子倒立着扔下去，瓶口水则出不来，依据学生们所学的知识就能知道原因，当杯
子自由下落时，杯中水会出现失重，其内部没有压力，因此水不会流出，但杯子
中水的重力仍然存在，其作用效果是用来产生重力加速度。

这就是情景式教学，
这种教学方法可以使概念更容易被学生们所理解，记忆也更加深刻，从而使教学
效率大幅提升。

（三）利用学习兴趣，突出学生的个性化
物理学习中的那些概念和公式使学生难以提起兴趣，因为他们过于枯燥乏味，因此激发学的学习兴趣成为物理教学的重点，提升学生学习兴趣可以使学习效率
有重大提升。

教师们可以利用每节课的前十几分钟进行一些可以激起学生兴趣的
实验，化抽象为具体，可以使学生不仅对物理学习产生兴趣，还有助于学生对课
程内容的理解。

例如，做一个小实验来使学生集中注意力。

用锥子在瓶盖上打两
个孔，插入两根不同颜色的吸管，在其中一根上扎上气球，然后盖紧，用气筒打
红吸管处将气球打大，将红色吸管放开气球立刻变小，用气桶再打红吸管处将气
球打大，迅速捏紧红吸管和绿吸管两个管口放开红色气球，气球没有变小。

此时。

教师可以向学生提问这种现象产生的原因，将这些有趣的小实验导入课程中，使
课堂氛围能够更加活跃，学生兴趣更加高涨，从而使得教学效率得以提升。

（三）师生协作，增强学生的学习意识
学生在学习过程中不仅要理解理论知识，更要注重实践能力。

要在传统的教
学模式中，增加师生共同合作，深入探究的教学策略，使得教师和学生互动增加，合作探究，教师们自己在教学中逐渐从主导转化成引导[2]。

教师们为学生提供主题，学生们围绕主题进行探讨研究和分析，理清自己的思路，自行收集资料，之
后动手实验。

这种过程可以让学生更好地将自己的身心投入到学习中去，提高动
手能力。

例如,人教版《物理》高一上册第一章《力》的第一节《力的本质》，
将“力的作用是相互的”作为探究的主题，将每四个学生分成一组，大家各司其职，自己翻阅资料，共同制定探究方案。

实验时允许出现部分误差，准备好两个
气球，让二者相挤压观察气球的形变，并进行反复的实验和观察分析论证，共同
探究并得出结论。

经过大家共同的探究协作，使得学生们增强了自身的动手能力，和团队凝聚力，合作意识也有所提高，学生们也能更高的消化自己所学习的物理
知识，大大地提升自己的学习效率。

三、结束语
总之，新时期背景下教师们在自己的教学中不仅要严谨认真，也要适应时代的潮流，对自己的教学方式有所调整，不能一成不变，要让自己的教学更加妙趣横生，要进行情景式教学，变抽象为具体，激发学生的学习兴趣，拉近学生和教师之间的距离，带领学生更多的参与到实践中去，开发学生动手能力，增强合作意识，使学生的思维不断创新，只有这样实施教学策略，学生才能对物理知识有更好的理解，使教学效率有一个质的飞跃。

参考文献：
[1]宋威葳.新课改高中物理传统教学与有效教学的对比[J].中国校外教育，2014（10）：97.
[2]丁庆红.谈高考物理试题的热点——信息类问题[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（01）：44-49.。