童话思维,让童话教学更有效

鹊，鹊……’，这个理解正确吗？”第二位教师这样讲解：“喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音，喜鹊阿姨教‘鹊！鹊！鹊！’，喜鹊弟弟跟学‘鹊，鹊，鹊’，作者却理解为拼音字母‘a、o、e’。

”解释同一个问题，第一位教师说的话出现了歧义。

最后一个问句，是针对谁说的呢？指代不明。

教学语言要求精确严谨，不能出现语法错误。

因为学生有极强的模仿力，如果教师不注意自己的语言表达，就可能会传递出错误的信息，学生也会养成不良的语言表达习惯。

这是比较严重的后果。

四、清理“浮语”，客观展开学习评价
所谓“浮语”，是指教师对学生过分夸奖的语言。

在对进行鼓励性评价时，我们提倡要不惜赞美之词。

于是，很多教师会对学生展开漫无边际地“吹嘘”。

这种做法无疑是不科学的。

学生需要鼓励，但不能超出一定范围。

过分夸赞不能让学生自知，这是对学生的毒害。

我们常常看到这样的评价：“你最棒！”“你真牛！”“你真厉害！”“你是神童！”学生对教师评语最为敏感。

这样的评价，很容易形成误导，使学生认为自己真的是“天下第一”了。

因此，教师需要客观对待学生的进步，使用适当的鼓励性语言，不可形成浮夸之风。

在课堂评价时，教师要鼓励学生，但不能夸大其词。

如何做到适当呢？教师要做到心中有数。

如，教学《青蛙卖泥塘》时，教师组织学生进行演绎活动，让学生戴上头饰表演小兔、小蝴蝶、小鸟等动物的运动状态。

在表演飞鸟时，学生还加进了台词：“我是一只快乐的小鸟，希望有茂密的树林，也需要有清新的空气。

”教师这样评价：“你的表演真棒！不仅展示了小鸟飞翔动作，还引入环保主题，说明你对社会环境和自然环境是极为关注的，你的表现让老师感到骄傲。

”学生本来很快乐的，经过教师这样评价之后，反而变得有些拘谨了，不知该如何回应了。

很显然，教师的评价有些牵强了，使学生不知所措。

如果教师这样评价：“你的表演真的很形象，台词设计也很有个性，给人留下深刻印象，继续加油！”听到这样的评价，学生自然会非常受用。

学生对教师的评价是非常敏感的。

因此，对学生进行评价，应该让学生感到自然、亲切，并能够获得前进的力量。

这样的教学评价，才是最为适合的。

教师教学语言需要规范，这是现实问题。

在教学过程中，由于各种原因，教师会不自然地出现一些不规范的教学语言，无形中对语文课堂造成了“污染”，影响了学生的学习心理。

因此，教师要净化课堂语言，运用规范健康的语言施教，给学生传递更多的正能量，使学生的语言素养得到全面的提升。

（责编韦雄）
［摘要］语文教材选编了不少的童话类文本。

学生对童话类文本有特殊的情结。

在课堂上，教师应引导学生展开自主阅读、讲解展示、课堂演绎、创编仿写等活动，以激活学生的童话思维，让学生顺利进入童话世界，形成童话阅读的认知体系，促进学生语文素养的全面发展。

［关键词］童话教学；童话思维；自主阅读；课堂演绎
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）28-0029-02
童话在小学语文教学中占有重要的地位。

大多数学生对童话故事有特殊情结。

因此，教师要抓住学生的学习心理，为学生提供更多学习的机会，以顺利启动学生学习思维。

自主阅读、讲解展示、课堂演绎、创编仿写，都属于童话学习的基本方法。

教师要根据教学实际的需要，整合、优化学法，以有效启动学生的童话思维，打好语文学力基础。

一、自主阅读，启动童话思维
让学生自主阅读童话故事，这是凸显学生学习主体地位的具体表现。

在学生自主阅读时，教师要给出必要的引导，以提升学生的阅读效率。

学生阅读童话大多关注情节发展和人物命运，很容易忽视其他内容。

教师要从童话故事本身出发，明确阅读的基本要求，让学生在不断完成学习任务的过程中形成童话思维。

线索梳理、主题发掘、情节整合、经典鉴赏等，都属于自主阅读学习的任务范围。

教师要进行针对性布置，让学生在不断阅读探索中形成童话认知。

童话有连贯的情节，故事性强。

学生有主动阅读童话的兴趣。

因此，教师要在学生阅读时应进行必要的引导。

如，教学《去年的树》一文时，教师提出了这样的任务：“这是一篇日本童话，讲述了鸟儿和树的故事。

阅读故事后，你能够说说童话要表达什么主题吗？”在阅读童话中，教师跟进具体指导，课堂探究的气氛逐渐浓厚起来。

当学生阅读结束后，教师让学生自由展示思考讨论
童话思维，让童话教学更有效
江苏徐州市铜山区新区实验小学（221116）朱海宁
阅读·说文论道
的结果。

有的学生说：“鸟儿四处寻找树的下落，就是要兑现之前的承诺。

从这个故事中，我们对诚信有了更深刻的理解。

”也有的学生说：“鸟儿找不到好朋友树，是因为树被人砍伐了。

鸟儿去找树，一方面是表达一种诚信，另一方面还应该有环保的意思表达，对人们乱砍滥伐表达不满。

”
教师提出的任务，有效启动了学生的童话思维。

从学生不同的认知中，我们能体会到，童话故事能够给他们带来多方面的启迪。

教师应对学生的个性认知进行积极评价，鼓励学生深度解析文本的内涵。

二、讲解展示，梳理童话思维
童话故事大多有离奇的情节，可读性强。

在阅读童话时，学生对童话人物和情节有深刻的印象，有主动展示的欲望。

教师要抓住学生的心理，为学生提供讲述的机会，在满足学生个性展示的基础上，帮助学生梳理童话思维。

故事讲述本身就是一种创作行为，对学生来说有一定的难度。

教师要让学生用自己的话来讲述，这样可以历练学生的整合、分析、归结、表达能力。

同桌合作讲述、小组内展示讲述、全班抽签讲述，都是常见的童话讲述形式。

教师要根据教学实际需要做出选择。

童话具有教育意义。

让学生讲述童话，不仅能够帮助学生梳理童话内容情节，还能够培养学生的语言表达能力。

例如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一文，教师先给学生示范诵读，然后让学生展开多种形式的学习，并提出讲述童话的任务：“胡萝卜先生的长胡子到底有多长呢？这长胡子又有什么作用呢？再次阅读课文，梳理基本内容，准备在小组内讲述这个故事。

要运用自己的语言进行讲述。

”这样，学生仔细阅读文本内容，并尝试自己讲述故事。

小组互动顺利展开。

学生讲述故事时，教师深入到小组中，解决学生存在的个别问题。

教师引导学生讲述童话故事，给学生提供难得的学习体验的机会。

因为运用自己的语言进行讲述，所以能有效历练学生的思维。

只有全面整合、分析、归结故事大意，学生才能形成完整的学习认知。

三、课堂演绎，迁移童话思维
课堂演绎童话故事，是学生最为喜欢的学习活动。

因为童话故事情节跌宕起伏、人物性格鲜明，能够给学生带来心灵的冲击。

饰演童话故事中的人物，对学生来说是重要的挑战。

虽然学生有主动参与课堂演绎的意识，但他们知识、经验等方面欠缺，要演绎好故事并不容易。

这需要教师进行具体的引导，以帮助学生更好地塑造人物形象。

在具体组织时，教师要做好角色分配工作，引导学生创编台词，设计好动作和表情，这对提升课堂演绎品质有一定的帮助。

学生不是演员，对童话故事人物塑造到位不到位并不重要，重要的是让学生产生心理触动，实现童话思维的顺利迁移。

例如，教学《总也倒不了的老屋》一文时，教师先让学生自主阅读文本内容，然后提出课堂演绎任务：“这‘老屋’都活了一百多岁了，但总也倒不了，这是为什么呢？请大家以小组为单位展开课堂演绎活动，将老屋助人为乐的形象表达出来。

”于是，学生先展开文本内容梳理；然后，集体讨论，研究角色分配方案；最后，对每一个角色设计动作和表情，并展开排练。

学生参与演绎的主动性很强，教师深入到学生中，对学生进行具体的指导，帮助学生顺利地进入到角色之中。

课堂演绎开始，学生都充满期待。

教师对各个小组的演绎进行积极的点评，极大地调动了学生学习的积极性。

课堂演绎，将学生带入特定的情境中。

当学生对角色有了一定认知后，教师再次进行干预，在排练中展开具体的指导，确保了课堂演绎的顺利进行和角色塑造的成功。

课堂演绎是童话教学的重要形式，为学生提供历练的机会。

教师引导学生展开课堂演绎，不仅为课堂演绎提供技术支持，还有效地培养学生的学习习惯。

四、创编仿写，构建童话思维
让学生参与童话故事的创编仿写活动，这是童话学习的重要方法。

由于能力有限，学生创编仿写童话肯定存在不少困难，所以教师要给予必要的帮助。

只有组织学生集体讨论童话创作思路，规划童话故事的主要情节，设计主要人物形象，这样才能给学生带来更清晰操作方向。

学生创编童话是不是成功，要看能不能塑造具体的人物、设置生动的情节，有没有鲜明的主旨内涵。

创编课本剧，是一项复杂的学习实践活动，对学生提出更高的要求。

为集中学生的学习智慧，教师不妨组织学生集体创编童话剧本，帮助学生构建童话思维体系。

如，创编《不会叫的狗》的童话剧，涉及多个角色，每个角色又都有自己的个性。

因此，教师提出了创编演绎任务：“不会叫的狗跟着公鸡学叫声，结果差点丢了性命。

这个故事很有意思。

文本后面提供了三种可能出现的结局。

请大家任选一个角度展开创编活动，并以小组为单位进行演绎，看哪一个小组能够创作出更有趣味和教育意义的童话故事。

”让学生自行创编续写童话故事，这对学生提出了更高的要求。

学生集体展开研究和讨论，课堂学习气氛被调动起来了。

在课堂演绎阶段，教师让学生轮流上场，展示他们对文本的深刻理解。

创编性演绎，给学生带来更多的挑战，也让他们充满期待。

因为创编故事情节是一种创新的活动，所以具有很强吸引力的。

学生都有参与课堂演绎的主动性，教师给学生提供展示的机会，使其童话思维得到了有效的发展。

童话故事具有情节性、神秘感，深受学生青睐。

在童话故事的教学中，教师应优化教学策略、方法，引导学生展开多种形式的学习实践活动，促进学生深入童话文本学习感悟。

阅读童话、讲述童话、演绎童话、创编童话，这是从不同维度提出的学习要求。

在课堂上，只要教师能展开合理设计，充分引导，就能有效激活学生的童话思维，促使学生构建童话阅读认知，形成语文学习的素养。

（责编韦雄）
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