巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效

巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效
发布时间：2021-05-18T08:18:34.353Z 来源：《当代教育家》2021年5期作者：张威
[导读] 课堂提问是教师在实际的教学过程中使用最为频繁的一种教学手段，它不仅能够帮助教师了解学生实际的学习情况，也能促进师生之间的沟通，最终实现课堂教学质量的显著增长。

在初中化学这门学科中，对课堂提问环节进行优化，不仅是提升学生课堂学习体验的有效途径，同时也是落实新课程标准的重点工作。

湖北襄阳市第三十一中学 441003
摘要：课堂提问是教师在实际的教学过程中使用最为频繁的一种教学手段，它不仅能够帮助教师了解学生实际的学习情况，也能促进师生之间的沟通，最终实现课堂教学质量的显著增长。

在初中化学这门学科中，对课堂提问环节进行优化，不仅是提升学生课堂学习体验的有效途径，同时也是落实新课程标准的重点工作。

因此，广大一线化学教师应该采取有效提问的方法，进而提高课堂教学的质量。

关键词：有效提问；初中化学；教学实效
引言：
化学是初中生首次接触的学科，因而使得学生较为陌生，不知道应该如何以正确的方式学习该门学科。

再加之该学科的知识点较为抽象，使学生们在理解时较为吃力，给他们带来了较大的学习困难。

针对这一教学现状，教师有必要通过有效提问的方式引导正确学习该门学科，并了解他们的学习状态，进而帮助他们缓解学习压力。

下面，本文将对应用有效提问提升初中化学教学实效的措施进行分析。

一、课前问题导入课堂，激发学生学习兴趣
在上述文章中也简述了化学这门学科的特点，即知识点较为抽象，使得在理解起来存在困难，如果教师在教学过程中无法有效吸引的学习兴趣，久而久之将导致学生对该学科产生厌烦、抵触的心理，最终逐渐成为该学科的学困生。

为了激发学生的学习兴趣，使以高度集中注意力的状态进行听讲，教师可以设置课前导入环节，通过课前问题巧妙导入课堂，进而激发学生的学习兴趣[1]。

比如在讲解“空气”这节知识点前，教师首先可以询问人类生存的几大要素有什么？学生经过思考后，他们能够说出“空气”、“水”、“阳光”。

随后，教师再进行提问：空气作为人类生存三大要素之一，其状态是看不见、摸不着的，但是空气是一个总称，其中包括了哪些气体呢？此时，大部分同学会异口同声回答出“氧气”。

接下来教师可以对的答案做出评价，即氧气固然是空气中的一部分，但氧气在空气中的比重较少，那么空气中还有哪些气体呢？通过教师持续的提问，的学习兴趣会被逐渐激发起来，同时他们会明确当堂课的学习目标，即了解组成空气的气体有哪些，它们分别有哪些性质。

二、设置阶段性提问，串联各授课环节
化学教材中的知识点不仅较为抽象，且相较于其它学科非常分散，因此便很容易导致学生产生化学知识之间没有关联性的误解。

针对这一问题，教师有必要采取科学有效的方式将整堂课所要讲解的化学知识点串联起来，进而使课堂变得有连贯性。

在此，教师便可以采用设置阶段性提问的方式，即在完成每一个教学环节后都提出与之相关的问题，该问题既要对所讲知识点进行概括总结，同时又要能够引出后续所开展的教学环节的作用，发挥出“承上启下”的教学效果[2]。

比如在讲解“分子和原子”这节知识点时，经过学习需要认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的，并分别学习分子和原子的概念及特性。

因此在课堂中，教师需要先将分子与原子拆分开进行讲解，以便于能够更好地掌握两者的知识点。

当讲解完两者的知识点后，再将二者综合起来讲解，进而阐述分子与原子的关联性。

在讲解分子时，教师可以通过生活中常见的事例进行提问，如：墙内开花墙外香的原因是什么？通过这一问题，教师便可以展开对“分子在不断运动”这一知识点的教学。

当教师讲解完分子的性质后，教师可以请尝试分析分子与原子的本质区别。

通过教师的引导，能够总结出分子可分，原子不可分，分子是由原子组成的这一知识点。

三、基于学生差异性，提出分层问题
在化学课堂中，学困生是一大较为普遍存在的群体，这一群体不仅会降低授课质量，同时也对其他学生的学习造成影响。

因此，教师有必要重视学困生群体，采取有效的方法帮助他们学习化学这门学科，进而逐步提高化学学科的教学质量。

课堂提问是一种能够有效了解学困生群体学习状态的方法，教师应该基于学生的差异性，提出分层问题，从而帮助学困生逐步提升自身的学习水平。

比如在讲解“二氧化碳制取的研究”这节知识点时，该章节要求了解实验室中制取CO2的反应原理，探究制备CO2的装置，以及了解实验室中制取气体的基本思路和方法。

在设计实验操作步骤时，教师便可以提出较为基础的问题，即CO2的性质有哪些？由于在此之前已经学习过了CO2相关的知识点，因此教师可以选择学困生进行回答。

在明确了CO2的性质后，能够基于其性质设计实验操作。

在完成实验操作的环节后，教师需要带领探究如何证明实验生成的气体为CO2，此时教师可以请先进行思考，随后再讲解教材中应用澄清石灰水进行证明的方法。

在完成对CO2的证明后，还需要进一步检测CO2气体是否收集满，在此教师还可以通过提问的方式请结合CO2的性质进行思考。

由于这是一道具有探究性的问题，因此教师需要鼓励全班同学共同思考，并积极发表自己的想法。

四、增加互动交流，培养问题意识
课堂中的互动交流是师生相互了解的最好办法，因此教师有必要增加与学生的互动交流，而交流的方式不仅仅局限于教师问学生答这一形式，还可以鼓励提出自己的疑问，请教师进行回答。

通过这种互动方式，一方面能够缩小师生间的距离感，引导主动参与到课堂中；另一方面能够培养的问题意识，进而使得学生能够积极思考和探讨，在课堂中形成良好的教学氛围[3]。

结束语：
综上所述，本文对初中化学课堂中如何进行有效提问的策略进行了分析。

提问是教师最为主要的教学手段，通过设置问题教师不仅能够了解学生的学习状态，同时还能够引导同学进行主动思考。

在实际的教学过程中，教师要想发挥出提问的教学价值，还需要结合实际的教学内容进行不断探索和创新。

参考文献：
[1]路丽阳.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2]王淼.初中化学教学中小组合作学习的现状及解决策略研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]吴清华.基于核心素养提升的初中化学探究性实验教学的实践研究[D].上海师范大学，2018.。