把握教学基本要求,提高体育课堂质量

把握教学基本要求，提高体育课堂质量
——对小学三至五年级“手倒立”教学实践的思考
市学科中心组顾永明执笔“把握教学基本要求，提高体育课堂质量”——小学三——五年级“手倒立”教学实践与研讨活动，是在以市教研员王立新老师带领下的市学科中心组的引领下，策划了本次研讨活动。

活动旨在从一个单元到一类教材的研究，加强对某一教材作纵向研究，拓宽教师视野，提高对教师的课程意识培养。

活动延续了上学期“手倒立”网络教研活动的团队研究精神，深化研究程度，内化研究心得，活化研究方法。

不但使我们的体育教师在理论层面上对手倒立教材有进一步的认识和理解，而且使我们的教师对课堂、教材和课程有了全方位的感知，提升了课程的执行能力。

一、教材分析
教材特点：
“手倒立”是上海市小学《体育与健身》教材基本内容Ⅰ，“身体活动”板块“支撑与悬垂”学习内容，它包括爬墙手倒立、靠墙手倒立和有人扶持手倒立，是深受学生喜爱的学习内容。

“手倒立”属于体操运动中静止平衡类动作，是用手支撑使人体倒置的静止动作，其主要技术特点是在反常规下（脚在上，头在下）维持身体的平衡。

课程设置：三年级爬墙手倒立；四年级靠墙手倒立；五年级有人扶持手倒立。

纵向排列很有层次感。

三年级：“爬墙手倒立”的核心环节：倒立。

采用爬墙的方法使身体呈倒立状态，通过自身的体验和同伴提示帮助感知“顶肩立腰”动作，初步建立倒立后的本体感。

四年级：“靠墙手倒立”的核心环节：蹬摆。

在三年级初步建立倒立后的本体感，掌握“爬墙手倒立”的基础上，学会通过脚的蹬摆使身体呈靠墙手倒立状态。

五年级：“有人扶持手倒立”的核心环节：控制。

在四年级掌握“靠墙手倒立”的基础上，控制蹬摆的力度，控制身体的重心，为以后中学段学习“手倒立”打基础。

育人价值：
1、依据人体生理发展的规律，儿童时代，是人体掌握平衡和感知空中方位的前庭分析器及本体感受器生长发育最早的器官，在儿童时期，身材小、体重轻，支撑悬垂相对要比少年、成人要强，是学习“手倒立”最佳时期。

经常进行“手倒立”练习，可以改善学生肌肉本体感觉，提高前庭分析器功能，培养身体的时空感知和空间定向能力，发展身体灵巧、协调、平衡能力，增强上肢肩带肌、胸背、腰腹肌群力量。

2、很具育人要素。

根据“手倒立”教材的特点，在教学中创设“两纲”教育的氛围，挖掘育人要素，倡导学生自我保护与保护他人的责任感，认同个体充当的角色；履行个人的责任，使学生在学练的过程中学会关爱、尊重、建立互助、互赖、信任情感；学会必要的生成技能，手倒立的下法就是一种自我保护的技能。

3、有助于培养小学生良好的心理品质。

小学阶段“手倒立”学习，从爬墙手倒立开始，爬墙手倒立依靠器械帮助完成，主要是从消除学生恐惧心理，从脚的位置不断向上的过程中，感受身体倒置状态，为学习靠墙手倒立和有人扶持手倒立奠定基础。

二、实践思考：
本次“手倒立”教学实践研讨，前期作了比较充分的准备，市学科中心组曾2度集体来到九亭第二小学，其中包括进行现场备课、试教和讨论，期间还邀请了教材编写组老师一起参与研讨，以求更好地把握教材的基本要求，从而真正提高课堂教学效益。

回顾上学期的“手倒立”网络教研，我们从以下六个维度展开了深入研讨，具体有“教材分析、方法手段、易犯错误、保护帮助、教学资源和研讨实录”等六方面。

针对三个年段的具体教材，学科中心组又做了精心安排，确保每个区县主研一个年段的手倒立教材，同时辅研另一个年段的手倒立教材。

概括了三个特点，那就是“热度、深度和精度”：
热度：各区县教师在教研员的组织和引领下，参与热度高涨，发帖数量众多。

深度：区县组成不同的研究团队，对主研的手倒立教材作了大量的研讨，由于是对年段教材的纵向研究，在不透明那个程度上提高了研究得深度。

精度：团队研究的好处觉得有好多。

感受最深的是团队能聚集众人的智慧，
去粗存精，反复细研，推敲再三，使得大家对教材的把握更加精准。

任何一种研究方式，都有它的优点，同时也会或多或少存在某些缺点。

不记得哪位名家说过：课堂教学，是不存在完美的，它应该是一门充满着缺憾的艺术，是缺憾之中所蕴含的完美。

我们从网上教研，到今天课堂实践，对此项“手倒立”教材作了大量的研究和实践，在这一过程中，也伴随了我们众多的思考。

诚然我们此次教学还是以技术技能为主线展开教学，实践中适当考虑了情感、交往、信任等其他因素；从展示的课堂教学来说，我们在努力呈现给大家这么一种感受：三年级教学采用游戏化教学，在活动中学会，体验教学要求；四年级教学采用分层教学，反应能力差异，区别对待；五年级教学采用自主学习，分层培养。

面对实践，我们思考：
1、凝聚力量，打磨团队
整个备课活动过程的开展，教研团队的力量是一个相当有力的资源库。

通过研训员引领，团队成员间相互学习、交流、探讨等多种形式，汇聚思辨力量，激发团队智慧。

团队教研，通过对教材的全面分析以及解决教材在教学中如何运用，同时对教材的重点、难点的确立和每个环节的衔接设计、以及每一个动作的讲解示范、动作的运动规律，总结出一致的观点和操作办法。

团队教研的好处就是能充分发挥集体智慧、实现资源共享、解决问题的好方式。

团队成员在不断地质疑和反复地推敲中形成共识、产生共鸣，这是一种研教材、重环节、出成效的研究方式。

正如李老师所说：由于是借班执教，故对执教老师来说更辛苦，每次借班前都要花一些时间和孩子们进行有效接触，就准备活动的动作要求、上课的几种队形、课中的常用口号等做简单交流沟通。

5轮试教完后，李老师着实瘦了一圈，但她仍然神采奕奕地告诉我们：“辛苦是必然的，身后有这么智慧的团队作为支撑，我觉得很踏实”。

2、资源共享，促进发展
团队备课增加了教师之间的交流机会，实现了资源共享，优势互补。

对于教师个人在备课过程中取众家之长为己所用，使教师开阔了眼界，拓展了上课的思路，丰富了课堂的教学资源，在突破重点难点上有了方法，促使教师个人在一次
次的备课、说课、研讨、实践、使用、反思的过程中融合集体的力量进行再构思，紧紧围绕着预设——生成——实践——反思——研讨——再实践的螺旋式教学方法使课堂教学有效推进。

3、细研教材，把握要求
团队备课对于教材的把握来自对课程标准的细致解读，通过对众多教学实例的分析研究，在相对的教学环境下进行推敲和研究分析，这样的思考和探讨具有相对的参考性和实践价值。

教师在反复的备课过程中，对教材的把握就会变得越来越准确，对知识的挖掘越来越深刻，对教学方法、手段的运用越来越熟练。

利用团队优势的，让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，加深对教材的理解，拓展教学思路，更好地理解教材、把握教材，提高课堂教学质量。

正如黄浦区团队所思：“在思与辩、践与行的过程中，拓宽了教师的研究视野，提升了教材统整的领导力，队员间的情感变得融洽了，凝聚力增强了，战斗力提升了。

细研教材，重研教法，注重体育课堂教学的规范，关注教师素养的不断提升，促进课堂教学质量的有效提高，成为我们这个团队研究的方向。

”
各位领导，各位同行，相信我们不断的努力，我们的教学研究与实践会更加深入，我们的体育教学会如同现在的春天，会更加明媚，更加灿烂！
2011年4月21日。