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阳光学业评价数学答案

篇一：小学数学阳光学业评价

核心学习目标：美国高中学业评价的重要依据──以马里兰州高中为例

三、《目标》的主要特点

通过对美国马里兰州高中《目标》的仔细研究，我们可以清楚地发现，这套目

标与通常的学科课程目标相比，有一些不同之处。认真分析这些特点，对于借

鉴其中的有益经验，搞好我国新一轮高中课程改革的目标建设具有重要的现实

意义。

（一）目标指导的统帅性

虽然《目标》不是针对具体学科课程而制定的，没有直接告诉教师应该讲授什

么内容，学生应该学习什么知识，但所发挥的指导作用要远远大于一般性的学

科目标，其教学意义十分深远。这些目标所规定的技能，是美国对21世纪人才提出的素质要求，每一个高中学生都要努力达到。不论将来从事哪一个行业，

做什么样的工作，学生都必须具备这些最基本的能力。尽管没有专门的“课程”来训练这些技能，也没有单纯的“测试”对其进行检查，但是没有任何一门学

科的学习可以离开这些技能而获得成功，也没有任何一项学业评价不与这些技

能有关。[1]（5）例如，《目标》中提出的批判性思维，就是学生在各科课程

中都要运用的一种思维技能。它不是一种抽象的技能，而是能够帮助学生对不

同思考对象（具体的学科知识）进行辩证分析的一种高级思维能力（higher-order thinking ability），可以促使学生吸收其中有价值的信息，摒弃不正

确的观点，建立自己的独立认识，达到较高的学习水平。《目标》为高中学生

的技能培养提出了总的指导纲领，统帅所有学科教学与评价活动的开展。它不

仅要求学科教师，而且还包括学校的全体员工，共同为学生发展这些核心技能

以及其他专业技能，创设有利的学习氛围与环境。[4]（1）《目标》的确立与

实施，使马里兰州高中教育改革的重点更加明确，学校的教学过程更加有的放矢。

（二）目标体系的详尽性

《目标》由五个领域和四个层次所组成，包含了高中学生应当掌握的重要技能。这种多方位、多层次的立体建构方式，使目标制定得全面、严密，形成一个完

整的学习目标系统。目标的阐述从一般到具体，不但确定了高中学生学业评价

的主要领域，而且还为评价的实施提供了详细的参照标准。例如，在“人际交

往技能”领域中，“期望1”要求学生能够在群体中

进行有效的交往。在这个要求提出后，目标的陈述并没有停止在这一水平上，

还继续指出下一个层次的要求（即“指标”层面）。“指标2”要求学生能够

在集体活动中尊重他人。对于尊重他人的具体表现，目标体系又进一步给出了

详细的描述（即“详述”层面）。比如，“以温和的语气与别人交谈”、“使

用正确的肢体语言进行交往”、“虚心倾听别人的观点”、“认真分析别人不

同的意见”、“承认别人对集体的贡献”等等，把这些具体的行为标准集合起来，对学生的表现进行全面检查，便能够衡量出一个学生在群体中对他人的尊

重程度。这种内容上的层层递进，使目标体系非常清晰和详尽，体现出很高的

教学应用价值。

（三）目标行为的可测性

从前面列出的目标内容不难看出，每一项目标所包含的指标都是用动词来规定

学习行为的，而且所要求的行为非常具体，清楚反映一种特定的、可观察的学

习表现。用这样的方法来表述学习目标，能够使学业评价的操作有据可依，评

价结论有明确的含义。在所有指标的陈述中，没有出现人们习惯使用的抽象性

动词，如理解、学会、掌握等。用“理解”来描述的学习目标，指的不仅仅是

学习活动中可以观察出来的一种学习行为，而是学生通过过程所达到的一种心

理状态，可以有许多种外显的学习表现与之对应。如果不对“理解”进行具体

的行为界定，所进行的教学检查就没有明确的指向，课业评价就没有清楚的标准，那么结果也就不能揭示出学生对内容是如何理解的，达到了什么程度。因此，这样的目标对于实际开展学习成果的评价来说，没有直接的指导作用和实

在的意义。用“学会”和“掌握”等类似的动词来定义学习目标，也会出现同

样的问题。马里兰州在制定高中《目标》时，有效地避免了目标阐述的模糊性，在提高学业目标的可测量性方面，为我们提供了很好的范例。

（四）目标评价的多样性由于《目标》涉及学生发展的诸多方面，包括认知、情感、态度、价值观、动作技能、问题解决等，所以单独使用常规的纸笔考试

已经无法对学生学业水平进行全面、客观的评价。为了有效地测量《目标》实

现的程度，弥补纸笔考试所固有的局限性，马里兰州、地区和学校的各级考试

系统开始尝试多种评价工具，采取能够深入考核学生各种能力的评价手段，使《目标》所要求的技能真正体现在学生评价的内容之中。[4]（3）对于“学习

技能”和“思考技能”领域的考查，很多学校增加了能够如实反映学生学习过

程的形成性评价，如课后检查、课堂观察、师生谈话、课题研究等。而对于

“交流技能”和“人际交往技能”的评价，则通过书面与口头汇报、小组合作

学习以及社会实践等途径来完成。在“技术技能”的评价中，所使用的方法又

不一样，采用了操作、演示、作品设计和成果展览等评价程序，以便真实、准

确地考查学生运用各种技术的能力。由此可见，马里兰州《目标》的建立，为

该州高中学业评价改革开辟了广阔的领域，同时也为学生评价多元化的理论研

究和教学实践提出了许多新的课题。

参考文献：

［1］Maryland State Department of Education.High School Core Learning Goals：Skills for Success.The Department Document,Baltimore,MD.1997.

［2］Maurer R E.Designing Alternative Assessments for

Interdisciplinary Curriculum in Middle and Secondary

School.Eastchester,NY：Allyn and Bacon.1996.

［3］Imel S.Work Force Education：Beyond Technical Skills.Trends and Issues Alert No.1,ERIC/ACVE Publications.1999.

［4］Maryland State Department of Education.High School Assessment Fact Sheet.The Department Newsletter,Baltimore,MD.201X.

篇二：四年级数学学生学业评价

四年级数学学业成绩评价

篇三：三年级上学习评价参考答案

第一单元参考答案

1 我们的民族小学

轻松做一做一、略

二、坪坝飘扬摇晃经历

孔雀蝴蝶跳舞洁白三、略

四、摇叫停五、 1、（1）跳孔雀舞、摔跤、做游戏(2)小鸟、松鼠、山狸 2、安静热闹

3、这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。快乐想一想略

2 金色的草地

轻松做一做

一、钓鱼打扰要求此时鱼钩合拢玩耍一些二、观察绒毛花瓣合拢

假装玩耍钓鱼手掌三、 1、略

2、蒲