小学信息技术课小组合作学习实践研究

论进行 了整合， 实践结果令人很 满意， 而且 课堂上教 师也不用那么累 了， 学 生的学 习效率也有 了明显的提升。
关键词 ： 新课程 ； 小学信 息技术 ； 小组合作学 习
一
、
甄选人员 。 组 建 小 组
倾听、 学会 参与 、 学会表达 、 学会讨论。
四、 存 在 的 问题 及其 解 决 对 策
问题 三 ： 合作学习中 ， 学生独立解 决问题的能力不强 ， 缺乏 思
但一遇到 问题有些学 生就 这样可 以保 证各小组学生 水平 均衡 ， 有 利于学生间 的优 势互补 、 考 。在教学中发现学生是在交流讨论 ， 就想 问同学。笔者 想在今后这样 的问题必 须纳入评价 相互促 进 ， 而且 为全班各小组之 间的公平竞争打下 了基 础 ， 使 学 懒得思考 ，
积极的学生分散到每个小组 。理论学习后 ， 笔者依照 “ 组间 同质 、 加磨合。同时在教学 中发现个别学生虽然具有交流合作的意 向，
组 内异质 、 优势互补” 的原则进行分组。 每次上课学生的座位是固 但不知道 怎样 与他人进行有效的互动。 在今后的教学中笔者应该 定 的， 这样小组之间 的成员就会方便沟通 。 经过两次调整 ， 保证 了 深入到每一个小组 中去 了解学生的动态 ，具体问题具体解决 ， 引 每个小组都有一名计算机水平高 的学生和一名擅长发言 的学生 ， 导学生学会交 流。 使每个小组都有高 、 中、 低三个层 次的学生 ， 比例基本上是 １ ： １ ： ２ 。
成任务后就会主动去帮助其他同学 ， 最终达到每个人都可 以互帮 向 深 处 。 互助 。 笔者还要求他们要组 间互相 比较 ， 不仅做到管住 自己 ， 有助 总之 ， 小组合作学习的 良好学习品质不是一朝一夕就能形成
要 通过不断 的指导 、 长期 的熏 陶， 通 过相 互探讨 ， 不断反思 、 校 人 为乐的精神 ； 而且还要善 于倾 听 自己小组成员 的发言 ， 听取其 的， 才能逐步走 向成熟 。 目前 ， 在小组合作学习的实践 中还会遇到 他 组成员 的意见 ； 懂得 怎样 组织 自己小组成员 进行 学习 ， 鼓励学 正 ，
４ 。
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小 学 信 息技 术 课 小 组 合 作 学 习实践 研 究
于 宁
（ 辽 宁 省 大连 市甘 井子 区新 甘 井 子 小 学 ）
摘
要： 担任六年级 的信息技 术课 ， 最头疼 的是 当学生学完知识后 ， 下 一节课再 问他们没有几个学生能够记起来。而且每 节课 学
生有机会同别的同学合作 ， 从而使 教学过程充满生机和新意。
二、 明确 任 务 ， 明确 分 工
表 中。当发现问题后 ， 要培养学生独立解决问题的能力。
在笔者的课 堂中小组合作学习刚刚起步 ， 作 为合作学 习的组
在实施这种学习方式 时 ， 要掌握一定 的技巧 ， 做一 课堂上 ， 笔 者就 和学生说 明了小组的 目标以及各小组长的任 织者和促进者 ， 务 。笔者 以加分制为基础 ， 让每个小组的学生都有表现 自己的机 个成功 的引导者 、 促进者 。在合作学 习中要尽量 多走 动 、 观察 、 倾 必要 时可进行干预。教给学生一些探索 、 发现 的方法 ， 让学生 会， 并且组 内同学都完成任务后 才给整个小组 同学加分 ， 这 样不 听 ， 会发现， 不 断引 发学 生 的 思维 碰撞 ， 把学 生 的探 索 引 仅 明确了每一位学生 的任 务 ， 而 且还 明确 了小组长 职责 ， 当他完 会 探索 ，
生都会 问： “ 老师 ， 这节课可 以玩游戏吗？” 在每 节课 上， 学生的学
学 生操作完后 ， 就无所事事 ， 或者偷偷地 玩游戏、 上 网等操作 ， 而其他不会 的学生就得教 师来 一一指导 了。新课程 以后尝试 了一些方 法， 但 效果 不够 明显 ， 所 以借鉴 一些英语老 师的小组合作 学习方法在课堂上进行 了实践 ， 并且结合 国内在新课程下 的小组合作 学习理
都是上课表现比较 突出的学生 ， 组织能力也就不用担心 了。其余 自主学习。 下一步准备通过布置具体 的学习任务来引导学 生能够 学生也认 同小组 长 ， 因为他们的计算机水平 比较高 ， 对组长也很 结合 小组 内的互助学习提升 自主学习的能力 。
崇拜 ， 所 以也就 自然听从 组长 的安排 了。
起初把六年级 的学生进行了信息技 术课 堂分组 ， 根据班级情
况， 每组 ４人 。开始笔者按 照站 队的顺序 ， 每 ４人一组 ， 然后 由组
问题一 ： 缺乏 自主学 习。 目前 ， 在笔者的课堂上小组合作学 习
内的人员选择 自己的小组长 ， 每个班级大约 ６组 。开始笔者担心 还只是局 限在表层上的实践 ， 并没有达到理想的效果或者说学生 学生组织 能力不一定好 ， 选 出来后笔者发现选 出来 的组长基本上 还没有真正成为课堂的主人 ， 比如 ， 利用小组合作学 习 ， 学生达 到
一
问题二 ： 小组合作交流不深入 。小组成员间缺乏必要 的人 际
周后 ， 笔者发 现有 的小组发言特别积极 ， 有 的小组不是很 交流和小组合作技能 ， 简单说就是学生之间 的合作技巧还 不够熟
积极 ， 组间有些失衡 ， 于是 ， 笔者 又做 了第二次调整 ， 把那些发 言 练 ， 而且有些学生 的合作 意愿还不够强烈 ， 这就需要 学生之 间多
笔者会及 时反思和修改策略 ， 尊重孩 子的差异 ， 尽量使 困生多发言 ； 控制好 自己小 组的吵闹现象 ， 对不积极参 与的 同学 许 多问题 ，
找其原 因， 汇报给老师 ； 对 自己和小组 成员公平 、 公正 的评价 。
三、 培养合作 ， 渗 透 意 识
每 个学生获得成功 的体验 ， 在小 组合 作 中学 习中 ， 各种 能力逐步