《小小图书馆》教学设计

《小小图书馆》教学设计
教学目标:
1．探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。

2．通过创设情境，培养学生的动手操作能力、观察能力，继续发展提出和解决问题的意识和能力。

3．通过创设情境，使学生自主积极地投入到活动之中，并在活动中不断获得成功的体验，建立自信心。

教学设计:
（一）创设情境——获取信息——引发问题
1．创设情境
师：同学们喜欢去图书馆吗？为什么？
生：喜欢，因为去图书馆可以学到很多知识，可以长见识……
师：今天老师就带大家去图书馆看书，高兴吗？你们喜欢看什么书？
生1：我喜欢看连环画。

生2：我喜欢看故事书。

生3：我喜欢看有关计算机的书。

……
学生边说，教师边贴出书的图片（图片为双层、可打开，内附相关的练习题），并根据学生喜欢的书名当场写在图片上。

师：我们先看看图书馆里有关这几种图书的信息，好吗？
(师呈现信息表格并根据学生所喜欢的书当场写在表格内。

)
连环画故事书计算机书
原有33本25本46本
借走7本8本9本
(评析让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。

)
2．获取信息——引发问题
师：从这幅表格中你能获得什么信息？谁能完整地说一说？
生1：图书馆原有连环画33本，借走7本；原有故事书25本，借走8本；原有计算机书46本，借走9本。

师：说得真完整。

（面向全体）根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢？
(评析注重语言习惯的培养。

继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。

)
生2：连环画借走7本之后还剩多少本？
(师将此问题书写在黑板上。

)
师：谁能解决生2的问题?
（二）探究——合作——交流
1．探究——合作
生：我用算式解决 33-7=26。

师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同学不要着急，下面的时间留给你们，你可以利用手中的学具，采取自己喜欢的方法计
算一下33-7等于多少，开始吧。

(生开始独立动手操作、解决问题，部分学生问题解决后主动寻找伙伴进行交流。

)
(评析交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考的意识。

)
2．交流（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。

）师：33-7等于多少？生：（齐答）等于26。

师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？(评析不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。

) 生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。