新课标下个性化阅读教学浅析的论文

新课标下个性化阅读教学浅析的论⽂
新课标下个性化阅读教学浅析的论⽂
摘要:《新课标(修改稿)》中指出:“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”阅读是学⽣的个性化⾏为，应该引导学⽣钻研⽂本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

关键词:个性化阅读;⾃主探究;质疑
⼀、探究作者独特的创作个性
⽂学长廊⾥的任何⼀部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运⽤，从对⽣活的思考⽅式到感情的表达习惯，从审美趣味到语⾔特⾊，⽆不显⽰出各⾃独特的特点。

不管哪⼀篇⽂章，都是作者感情和个性的凝结。

⽆不打上作家的创作个性的烙印，⽽这些不同的特点呈现出作者各⾃不同的创作个性。

如鲁迅语⾔的犀利、激情、冷峻;郭沫若的狂热、汪洋恣肆;朱⾃清的柔丽、含蓄;郁达夫的沉郁忧伤;巴⾦的温暖亲切;⽼舍的细腻⽣动……作家的个性，⽆论如何总是在他的作品中保持着的，学⽣只有体察到这些个性特⾊，他们才能从探究中认同、理解、明⽩⽂章的创作是和⾃⼰⼈⽣相联系的，其个性才能在多次的反复训练中逐渐地培养并丰富起来，并在有所感悟的同时，⾃⼰的个性才能得以丰富。

⼆、注重学⽣在阅读中的⾃主探究
叶圣陶先⽣认为:“语⽂⽼师不是只给学⽣讲书的。

”这就是说，学⽣作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们⾃⼰的阅读实践去完成，别⼈谁也代替不了。

⾃主探究，还学⽣⼀⽚宁静的空间。

让学⽣⽤⼼去感悟、融合、揣摩和感悟⽂本，学⽣的凝神静思不是枯死的沉寂，恰是为形成讨论的⾼潮⽽酝酿、蓄势。

只有让学⽣凝神独思，深刻的思想才会在学⽣的脑中产⽣，学⽣的思维才能得以激发、个性的解读才能⽣成。

阅读教学要充分尊重学⽣的个性，要把阅读活动变为学⽣⾃我探究、⾃我体验的活动。

三、⿎励学⽣在阅读中质疑
质疑，实际上从问“是什么”到问“为什么”，体现了由浅⼊深的探究过程。

阅读教学⾯对的不是零度空间，阅读教学的空间极其⼴阔、深远⽽且是多有差异、千变万化的。

阅读主体在读书进程中以积极思维⽅式对⽂字材料发掘意义的不确定性和空⽩越多，其思维越活跃，想象越丰富，创造性越⼤。

进⽽从多⽅⾯体会其博⼤精深，得出其独创性见解，阅读个性才能真正体现，阅读质量和效率也才能有效提⾼。

让学⽣在阅读过程中发现问题，引发⾃我思维，这是阅读活动的最⾼境界。

四、加强学⽣在阅读中的⼩组交流
在阅读过程中，教师可经常组织有针对性的讨论，允许学⽣“仁者见仁，智者见智”，激发学⽣通过讨论来发现问题，提出各⾃的看法。

通过学⽣之间的互动、合作、交流，发现他⼈思考⽅法、理解问题的独特之处，寻找⾃⼰的不⾜及原因，并获得调整思路、修正知识、改进⽅法的启⽰，达到集思⼴益、相互启发、取长补短及加深对课⽂内容理解的⽬的。

在学⽣讨论之中，教师要注意调控学⽣，适时“煽风点⽕”，引发思考，同时⼜不要说出⾃⼰的见解，以免束缚学⽣的思维。

五、拒绝“唯⼀答案”，期待丰富多彩
学⽣在阅读活动中喜欢“⼈云亦云”，不敢提出或不能提出⾃⼰的独特见解。

这显然就不利于个性化阅读。

教学重点在于提倡⾃由学习，教学内容在于提倡表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”，以促进学⽣的个性发展，把学⽣培养成为创造型⼈才。

引导学⽣⽤不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达独到见解的基础上，明是⾮，分主次，求同异，达到培养个性、发展创新能⼒的⽬的。

教师不必⼀种模式，⼀个标准来规范学⽣的.⼈知，也不必对所有问题都“讲深讲透”来做“终极性”的分析结论。

六、注重对学⽣的答案在阅读中的延时评价
实施个性化阅读，教师要引⼊⼈性化的评价⼿段语⽂课堂应该是⼈⽂性和⼯具性的共⽣并存，和谐统⼀。

实现个性化的阅读，就需要我们能⾃觉地跳出唯成绩是瞻的窠⾅，将⼈性化的评价⼿段纳⼊到课堂教学中来。

这些有利于学⽣发展的评价⽅
式，既为学⽣准确理解⽂本内容提供了情感上的⽀持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了⼴阔的空间。

七、培养阅读个性的审美素质
具有较⾼审美素质是个性阅读⾛向成功的标志。

审美是阅读主体对读物进⾏品评鉴赏的多层次的思维活动。

学⽣可以在阅读中不断净化精神世界，提⾼明辨是⾮、真假、善恶、美丑的能⼒。

从作品分析鉴赏中领悟其塑造形象的内在美、精神美、个性美，由此受到感染教育，明确前进⽅向，得到向上⼒量。

只有具备以上审美素质，阅读主体在潜移默化的熏陶中才能提⾼思想认识⽔平，形成内在美的⽓质修养，也实现了真正意义上的⼈⽂精神、个性阅读、语⽂素质的提⾼。

实践证明，个性化阅读教学能让学⽣的个性得以张扬，让学⽣充分体验成功的喜悦，从⽽培养了学⽣阅读的主动性，激发了学⽣阅读的兴趣和信⼼，提⾼了学⽣的语⽂素养。

参考⽂献:
［1］黎永江．浅论初中语⽂阅读教学［J］．读书⽂摘，2014，(04)．
［2］杜儒虎．新课标背景下初中语⽂阅读教学现状调查及改⾰研究［D］．南京师范⼤学，2007．
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