优秀小学班主任成功案例-师生的恰当距离管理学问_通用版

师生的恰当距离管理学问江苏省盱眙县官滩中学张德富邮编：211703
班级管理是一项繁细而又愉悦的工作，它需要班主任有较高的管理水平和强烈的责任感，又有较高的知识素养和人文素养。

班主任要站在非功利的角度与学生建立起一种非实用的特殊审美关系。

即布洛的“距离说”的审美态度，主张主客体之间要保持一种无功利的非实用的“心理距离”，距离过大或过小都无法欣赏。

我认为班级管理只不过是审美对象的特殊客体，是一群散发青春活力的孩子。

下面我从三方面进行阐述。

一、是敬重、是漠视、还是畏惧
学生对班主任是敬重的，因为班主任是班集体的灵魂，是学生在学校学习时最亲最爱的人。

但在实际工作中，因为认识和观念上的偏差，有些班主任没有正确把握好与学生的“心理距离”，学生对班主任没了那份可贵的敬重，更多的是畏惧和漠视。

究其原因主要是班主任在工作中自身没能把握好与学生的审美距离。

如：接受过学生家长的礼物，求学生家长帮过忙，家长为答谢之由宴请过等。

学生有其逆反心理，认为犯点错误没关系，家长的面子老师是会给的，“不看僧面看佛面”。

这时，作为审美主体的学生对老师这一客体的“心理距离”就很小，失去美感有的只是漠视了，有的年轻班主任工作很投入，与学生打成一片，和学生亲如兄弟姐妹，亲密无间，老师与学生的心理距离过小，造成很多管理负面作用，学生实际上对班主任的管理很漠视。

班级管理需要人性化，但实际工作中我们班主任不能很好的做到，比如有的人把选拔班干部当做帮助自己办案的布控人员，“间谍”、“心腹”、“情报员”、“小报告”、“走狗”等词语在班级随处可以听到，班级“道路以目”这样的管理会让大部分学生与老师的心理距离过大，产生的不是互相欣赏的美感而畏惧感，那些“间谍”实际又以老师心理距离过小，心底实际上是看不起这样的老师。

如2019年我带的一个差班，本来学校一年就难考取十几个中专、师范、重点高中，那年的任务是突破20个人，四个班中，我的班级管理目标就是稳定，不出乱子。

接手的第一周就发生打架事件，而且学生普遍没有信心，社会性都很强，多数学生与校外青年联系密切。

他们对原班主任意见大，对我也信心不足。

同学反映的一件事让我深思良久。

他们的原班主任对迟到的学生按时罚款，五分钟一元。

有那么一天，班级里的一个同学出10元钱请几个同学故意迟到。

经过细致调查，我决心打“心理战”。

我发现班里有一位同学很有号召力，“请客迟到”的事也是他的“杰作”，他的父亲就是建我校教学楼的老板。

那天他来和我说：“我爸想请你吃饭，你看那一天可以。

”我爽快的答应了，没等他请，
我主动到了他家，和他的父亲进行长谈，并且告诉他的父亲，吃饭的是就免了，第二天，我把他请到我的办公室谈心，我大加赞美了他的父亲，从建筑理念、管理能力和水平、为人处世等方面。

最后说：“你应该为你有这么优秀的父亲而骄傲。

”他很诧异，没吃他父亲的饭，反而夸赞，开始对我有了新的感觉，“普九”检查那天，他躲在厕所抽烟被领导发现被轮番询问，他就是不说是哪个班的，最后他说：“我是怕你们批评我的班主任”，事后我很生气但也有点感动，随即在班会课上展开一个主题为“人格与尊严”的讨论，同学们都非常激动，他们说出了心里话，诉出了心中的苦衷，纷纷表示不拖班级后腿，不为班级丢脸。

由于我的不卑不亢，宽厚仁爱，全体同学走出了心理上的阴影，我们的师生情感也未染上尘俗，我和学生保持了恰当的“心理距离”，根据学生的个性，恰当的严格而不严厉，慈爱而不放纵，一年时间，班级达中专中师重点高中的9人，7年过去了，这个班的学生无论有什么困惑或大事，还总是找我谈心或征求意见。

二、是自治、是压制、还是放任
班主任的根本是育人，以培养学生自我管理为出发点，用良好的心理素质正确判断是非，有效处理各类事件，树立威信，得到尊重。

让学生从心底里对班主任“既离得了又离不了”。

班级管理只有自治才能达到大治，班主任不能只凭自己的情感好恶、偏激行事，忽视主客体之间的审美距离，不把学生当成审美对象，当作专制对象和成功砝码，导致教育不正当现象的发生。

有的班主任，为了自己的威信和权利得到发挥，对学生以“服从”为管理目的，进行服从教育、奴才教育、封闭管理。

在班级制定繁琐的班规禁律，条条框框把学生压得喘不过气来，学生不敢“越雷池一步”，谨小慎微。

一旦有错，便是大祸临头，轻者罚作业，重者请家长带回家反省。

学生“处处小心，时时在意”。

师生情感淡漠，双方不能在心灵上碰撞，只有生疏和怨气，没有美感，没有真诚，学生纯洁的心灵笼罩了厚厚的阴影，必将向畸形态势发展。

有的班主任错误的认为：将“管是为了不管”理解为“放任自由”，工作随意性强，不能正确引导学生，学生我行我素，班级是一块毫无约束的纯自由天地。

这些班主任缺乏个性，能力不强，认识偏颇。

如学生早恋说成是正常反应。

课堂纪律差，却认为成绩好的同学好好学就行，作业不交，却认为是任课老师作业量过大，任务过重；同他班学生闹矛盾，却说只要有理就行……
放纵和认识上的错误，使班级麻烦不断，学生散漫，在学生的心目中班主任毫无威信和
尊严，学生与班主任的“心理距离”过大，没了美感，没了相互吸引，彼此没了真诚。

我刚毕业时，接了一个换了几任班主任的班级，学生自由散漫，我感到棘手，一筹莫展。

通过摸索和学习，在班级管理上我注重与学生的“心理距离”的把握，有一件事让我记忆很深：班上一位姓周学生，父母离异，随父，父亲嗜赌嗜酒，周同学在家经常遭父亲毒打；在学校他无心读书，好闹事，爱打抱不平。

有一天因我班同学在食堂就餐时与（4）班一位同学发生矛盾，他得知后，不问青红皂白上前把他班同学一阵恶打，双方打得全身泥水。

被制止后，我没有急着做他的思想工作，也没有批评他，只是自己出钱把被打的同学送到医院检查，同时，我把周的衣服换下洗净晾干。

可是到了下午放学，衣服被人拿走，我的衣架却被扔到几十米以外，我没有请他到办公室，没有请他到我宿舍，什么也没有说，就像什么事也没有发生。

到了第三天班会课时，我把事先写好的道歉书拿到班上宣读，向全班同学道歉，因我管理不力导致事件发生，影响了班级形象和声誉，以后我会努力管好班级。

读完后，我说：“同学们，你们先自习，我还写了一份道歉书，我要去（4）班向那位同学和他的班级道歉。

”我的话音未落，周同学豁地站了起来，哭着说：“老师，你不能去，我去。

”课后他走进了我的宿舍，哭诉了自己的家庭，哭诉了自己成长的苦楚，以及一年来在学校受到的白眼和不公正。

我听得多，说得少，而且真诚的听，静静地听。

最后，我把安慰给了他，把鼓励给了他，也把要求给了他。

从此以后，他好像完全变了个人，最后还以较好的成绩考取了师范学校。

一直到现在他结婚生子都要向我“汇报”，每次来看我，都会说一句话，“我到了初二时才开始是人”。

事情并不很复杂，班主任也没有做多少，但因为很好地把握了与学生之间的“心理距离”，问题的处理和对学生的教育却起到了很好的效果。

我时常想，如果那样两天的沉默；如果不洗干他的衣服；如果没有两份有意设计的道歉书；如果我当时就批评他，请他带家长或赶他回家；如果他扔了我的衣架，我就去指责他，他今天会是怎样的一个人呢？
三、是盲点、是冷点、还是热点
班主任工作是面对全体学生的全体方面。

目前基础学校教育现状依然令人担忧？一些老师急功近利，眼睛紧盯着学生成绩，紧盯着荣誉，紧盯着升学率。

这在生存比较艰难的普通中学更加突出，很多班主任在班级管理上倡导一个中心，即“抓两头带中间”，学习成绩优秀的学生是中考成败的关键，成绩差、表现差的学生要稳定，不能影响那些优秀学生和班级纪律，成绩中间档的学生就成了盲点。

在这样的思想影响下，班主任对那些成绩优秀的学生关心备至，处处呵护偏袒，成绩优
秀的学生深知老师的心理，但学生的心理并不成熟，他们有的就沾沾自喜，自以为是，和老师的“心理距离”过小，自认为是理所当然的。

重师情的绝不是那些在校的优秀学生，往往是被老师批评、指责甚至处分的学生。

这些学生在求学时是老师的“眼中钉”，是老师的心头大患，班级规章是针对他们的，一旦有错，便是厄运来临，从罚站、罚作业、到停课反省……这些双差生和班主任的“心理距离”过大，他们不欣赏班主任的做法，甚至讨厌、形成敌视，久而久之，学习兴趣丧失，厌学、逃学。

在一个班级中，成绩优秀和行为规范的学生是少数，更多的学生是成绩平平，行为规范，没有闪光的优秀成绩，也没有明显的违纪行为，他们性格内向，沉默寡言，他们自卑成绩不如优秀者，也不愿做出差生那样的行为。

他们成了班主任管理的盲点和盲区，得不到厚爱也得不到批评。

有一位同学毕业时和我说了这样一段话：“老师啊，我常想什么时候能被你痛骂一顿，或者我和你吵一架，那样你毕竟还知道我这个学生，你甚至连我说话的声音都不知道！”我被震撼了，被刺痛了，我是一个失败的班主任，无论我的班级中考取得多少成绩，哪算什么？这些学生与班主任之间还有什么“心理距离”可言？很难想象这些同学毕业后对班主任能有多少尊重。

班主任是公正的法官，公平的使者，无私的父母。

是全体学生人生道路上的引路人，是学生学习成长阶段的后盾。

他的工作的魅力就在于非功利和无私，班主任用自己的人格魅力感染学生，用自己的知识或品行吸引学生，把握好与学生之间的心理距离，让“距离产生美”，让学生“离得了又离不了”……
用心去弹奏，我们的学生就是一个个动听的音符，只有弹奏好每一个音符，班主任的工作才是一首完美的歌！这歌的主题就是“师生的恰当距离管理学问！”。