实用主义教育思想解读分析

实用主义教育思想解读分析

一、.摘要：实用主义教育是西方教育思想发展史上最重要的流派之一，通过长期卓越的教育实践和理论探索构筑了一丰富、完整、系统的教育理论体系。本文主要从一下几点分析：实用主义教育思想产生背景及基础；教育的价值与职能；教育目的论说；杜威经验课程理论的评说；教学的基本原则—从做中学；“三位一体”的道德教育思想等。

二、关键词：经验课程；无目的；从做中学；三位一体

三、正文：

1、前言：

实用主义教育思想产生至今已有一百余年，其间得到过许多由衷的褒扬也受到过不少

严厉的贬斥，但无法否认的是，实用主义教育曾在美国乃至世界教育的改革和发展进程中起到积极的作用。尤其是经过百年时间的冲刷和沉淀，一些重要的观点学说不是消失殆尽，而是愈加清晰地呈现出来，并在当今各种教育改革的浪潮中给人们深刻的启迪和借鉴。任何真正有价值的思想都不是凭空产生的，实用主义教育思想也是如此，其形成既与当时社会发展密切联系，也有着相应的理论基础。这正是我们分析实用主义教育思想的原因所在。

实用主义教育思想有着十分丰富的内容，本文主要就能够体现实用主义思想的深刻内

涵并对我国教育改革具有重要借鉴意义的内容进行解读分析。

2、本论

实用主义教育思想与实用主义哲学思想密切关联。实用主义哲学的创始人是美国哲学

家皮尔斯。1878年，皮尔斯在《我们怎样使观念明确》一文中，首次提出实用主义哲学的基本思想。他认为实在依赖于信仰，不是因为对象是实在的人们才能对它产生信仰，而是因为人们对它有信仰，它才能成为实在的。一个概念是否清楚明白，是否有意义，要看它的实际效果和功用，亦即概念的意义是由其实际效果确定的。皮尔斯的实用主义思想在另一个哲学家詹姆斯（美国哲学家、心理学家）的重申和退从下得到人们普遍关注，并成为当时美国风行一时的哲学思潮。詹姆斯提出一切实在的东西都是经验，一切经验也都是实在，整个世界统一于经验，经验与实在是等同的，经验是我们认识的源泉，是直接的生活之流。

杜威继承和发展了由皮尔斯创立、詹姆斯使之体系化的实用主义哲学，并把它具体应

用到社会事务和教育领域中。在杜威实用主义哲学思想中，“经验”是一个重要的概念经验是人的有机体与环境相互作用的结果，是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合，这种行为和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了经验。可以说，杜威的实用主义哲学，“不是一种传统意义上的形而上学理论。而是一种立足于人、以人为本的价值理论无论对于自然、社会，还是认识和真理，他都企图确定他们对人的生活的意义和价值。

对于教育的价值与职能，杜威在其论著中有很多阐述。要实现人生的美好，教育则应

尊重人的个性和尊严，满足个人的身心发展需要，重视人的主动性和独立能力，通过指导人的生活经验，增长人的生活智慧，培养人的生活方式和态度，使人学会过美好的生活。杜威理中的美好社会是一个民主的社会，这种民主社会具有两个基本特征：一是社会中有着数量更大和种类更多的共同利益，而且更加依赖对作为社会控制的因素的共同利益的认识；二是各社会群体之间能够更加自由的相互影响，并通过应付由于多方面的交往所产生的新的情况，设计习惯得以不断地重新调整。

杜威心目中的民主教育成人每个人都有自己独特的禀赋，但反对根据认定不同特质把

人归属于不同阶级，提倡教育要发掘和发展每个人不同的才能，让每个人都有平等的受教育的机会；民主教育尊重人的自然天赋，提倡解放个性，用自由的方法培养身心得到自由发展的人，但并不把个人的自然发展与社会需要对立；民主教育注重国家在实现人的发展中的重要的职能，但反对把教育的社会目的狭隘的限定在国家的范围，提倡教育应促进整个人类和谐与进步。教育不仅与社会民主和进步密切联系，而且和个体人生有着至关重要的关系。在杜威看来，社会民主的根本目的是提高人的生活质量，实现一种真正人道的生活。杜威的教育思想切合当时社会需要，有利于培养儿童的公民道德感，成为适应社会生活的好公民。

杜威关于教育目的论述中，最有影响也最有争议的是其“教育无目的”的思想。“教

育即生长”涵义：1、教育的过程既是儿童生长的过程2、教育应该顾及儿童在其生长期的

需要3、教育需要关注儿童生长的所有方面4、教育应该重视内在因素和外在因素的相互作用5、教育不是回顾过去而是让过去和现在发生联系6、教育有一个持续不断、没有终极目标的过程杜威认为教育是有目的的，只是在制定教育目的时应充分考虑或依据儿童的生长，否则便是一种外在目的，这种外在目的会给教育带来很多问题，会给儿童的生长带来很多危害。以儿童的生长为目的是指：1、满足儿童生长的需要2、尊重儿童生长的特点3、善待

儿童生长的习惯。杜威的教育无目的论适应儿童发展需要，科学合理的解释儿童身心发展需要，给当代教育发展提供了正确方式指导，虽有不足，但借鉴之处数不胜数。

杜威依据自己独特的哲学观、心理观和社会观，对教育问题和教育现象进行了系统的

理论研究和实践探索，建立了自己独特的教育理论体系，形成了独特的课程观，尤其是他对经验课程的重视及其精辟论述对20世纪课程理论和课程实践的发展产生了深远影响。杜威的经验课程以综合性信息和儿童的直接经验为主要内容，以学生主体的学习活动为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标。与传统学科课程相比，经验课程具有以下基本特征：主体性、实践性、综合性、趣味性和自主性。杜威十分重视儿童在课程中的地位，认为课程设计要符合儿童的需要和兴趣，但儿童并不是杜威进行课程设计的唯一出发点和依据。杜威强调，在课程设计时要将儿童、知识与社会三者统一起来。他认为，在注重儿童的同时，也应重视儿童与知识、儿童与社会以及知识与社会的关系，对这三方面的关系进行深入系统的探讨，在此基础上，把握好课程设计的原则，立足于儿童、知识和社会的统一去进行课程的设计。

杜威经验课程理论促进了课程观的改革，创造性地提出经验课程理论和教材编制理论，打破了传统课程理论的僵化模式，革新了课程观念。其次，他的经验课程论协调了课程与经验的关系，更好地使我们对课本质的理解有了一种不同的、新的观点，明白了课程与经验的关系，从而带来了课程领域的巨大变化。再者，他的经验课程理论提出实施课程的新方式，强调做到书本知识与实际操作相结合，不但扩大了儿童的认识范围，丰富其认识方式，而且克服了传统教育中重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。最后，他的活动课程理论注重个性发展，打破了传统的课程内容模式和师生观，为教材教法的改革注入了新的活力。

“从做中学”既从属于实用主义教育思想这个体系，有着深厚的了理论基础。他是在

对传统教育的弊端进行深刻的反思与批判的基础上提出来的，具有强烈的现实革新意义。从某种意义上说，“从做中学”也是从“经验”中学，从“活动’”中学、从“做”中学，是