授学生以“渔”,实现古诗词有效教学
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随 时 进 行 调 整 ， 不 要 过 于 拘 泥 ， 但 是 也 不 能 过 分 追 求 标 新
所 谓旁敲侧 引启发 诱导 法就是对 学生从 正面 、反面 启 立异 ，而要 因时、 因势 、 因教学 内容采 取相 应的措 施 ，只
发都不奏效 时，则要换一种方式进行，可以选取学生比较 熟 要 能达 到启发学 生学 习积极性 ，提升学 习效 率就是好 的启 悉的内容，如让学生通过对 比甲乙两种事物 的相 同点与不同 发 诱 导 之法 。
或 者让 学生 的思考 陷入 “ 死 胡 同”，然后 引导学 生寻求 变
通 之 法 ，通 过 变 通 方 法 使 学 生 得 到 正确 认 识 。 方 法 三 ： 旁 敲侧 引 启 发 诱 导法 。
总之 ，对于 学生 的启发诱 导要让 学生正确 理解课 文 内
容 ，但 是教师对 学生要 做到 心中有数 ，方法 要灵活 多样 ，
人
（ ２ ）一 、二两句诗 中 “ 醉别 ” “ 江风 引雨 ”表达 了惜
（ ３ ）三 、 四两 句诗 ， 明人 陆 时雍 《 诗 镜总 论 》云 ： “ 代为之思 ，其情更远。 ”请作具体分析。 （ ４ 分） 这 首词从题 材上 看是 写送别 友人 的 ，那 么送别 友人 时
ｔ Ｌ ， 情 如何 呢 ？ 自然 是感伤 、惆 怅 的。那么 结合词 的具体 学生们逐渐地 品尝到使用古诗词表达生活 的快乐 。古代 的一
÷
一 ／ 备
授学生以 “ 渔’ ’， 实现古诗词有 效教学
◎陈 际深
教师的教学理念、教学手段 、教 学方法等应有助于学生 面孔 。例 如 ：在 讲授 必 修 二教 材 苏轼 《 念 奴娇 ・赤 壁怀 体认中华 民族优秀的传统文化，应让学生认识到学 习古诗词对 古》之 前，可 以将课后 的一道 习题 引作课堂 的导语 ：据俞 提高 自身语文素养的帮助，对传承文明、沟通未来的作用。而 文豹 《 吹剑 录》记载 ，相传 苏轼 官翰林学 士时 ，曾 问幕 下
读 的指 导，尽可能多地恰 到好 处使用一些诗词名旬 ，学生会 感到耳 目一新 ，从而产生学习、使用 的心理倾 向。比如 ：在
中 学 生具 有 好 奇好 胜 的特 点 ，新 异 的刺 激 物 能 引起 讲 《 祝福》一文时，可用杜甫的名句 “ 朱 门酒 肉臭 ，路有冻
他 们 的 定 向探 究 活动 。如 果教 学 内容 和 方法 不 断 更 新与 死 骨 ” 引 入 ， 鲜 明 的 对 比 写 法 自然 给 学 生 留 下 了 深 刻 的 印 变 化 ，就 可有 效 地激 发 学 生进 行 新 的探 求 活 动 ，保 持 与 象 。讲孙犁 的 《 亡人逸事》时，在 分析 作者对亡妻 的深情 回 发 展 旺 盛 的求 知 欲 。所 以课要 有 新 鲜感 ，不 能老 是 一 副 忆 “ 痛 感 从 吾 于 艰 难 ，不 敢 忘 也 ” 时 ， 可 引用 苏 轼 的 《 江城
学 生走入诗 歌 的世 界 。著 名科 学家爱 因斯坦 说： “ 兴 趣是 们很 轻松愉 快地 了解 了苏轼 、柳 永两 位著 名词人 各 自的风 最好 的老师 。 ”早 在两干 多年前 ， 中国大教育 家孔子 就指 格 、特 色 ，进 而 对 豪放 派 、 婉约 派 词 的特 点 有 了一 个 形 出： “ 知之 者不 如好之者 ，好之 者不 如乐之者 ” 。美 国心 象 ，直观 的认识 。而且 ，以这种 方式提 出，学生 们兴趣 很 理学 家布鲁 纳 曾说 ： “ 学 习 的最 好刺激 ，就 是对 所学 教材 浓 ，在快乐 中 、说 说笑笑 中进一 步理解 了诗歌 。正如 德国 的兴 趣 。”可见激 发学 生的 阅读 兴趣 多么重要 ，没有 阅读 教育 学家第 斯多惠 说： “ 教 学的 艺术不在传 授 的本领 ，而 兴趣 ，何谈 阅读 能力 的提高 ，何谈教 学效率 的提 高。尤其 在于激励 ，唤醒 ，鼓舞”。 是 对 高 中学 生 ，他 们 有 了一 定 的基 础 知 识 ，进 入 高 中阶 段 ，求知欲 更强 ，思维 更活跃 ，更善 于独立 思考 ，激 发起
（ 二 ）课 堂 外 激 趣
除 了在 诗词课堂 教学 中激趣 ，在平 时的语文 课堂 上 ，
他们 的学 习兴趣 ，在教 与学 中会 起到 事半功倍 的效果 。那 语文教师在导语的设置、课文 的讲解 、作文 的点评、课文阅
么 ，在具体 的诗歌教学 中如何激发起学生的兴趣呢？
（ 一 ） 课 堂 内激 趣
要实现这一 目的，我们中学语文教师必须进行有效教学。
一
士说 ： “ 我 词何如柳 七 ？”幕下 士答 道 ： “ 柳 郎中词只 合
十七八 女 郎，执红牙板 ，歌 ‘ 杨柳岸 晓风残 月 ’；学士 词
、
激 发 兴 趣
首 先 ，教师 要 激 发 学 生学 习 古代 诗 词 的 兴趣 ，带 领 须关 西大汉 ，铜琵 琶，铁绰 板 ，唱 ‘ 大江 东去 ’。 ”学 生
（ 王 会 花 甘 肃 省 张 掖 市 甘 州 区 明永 乡中 心 学 校
７ ３ ４ ０ ２ １）
备毵
子》 （ 十年生死两 茫茫 ）来帮助学生理解这篇课文。 在讲 评作 文 时，一位 同学 前面 三段哕 哩哕 嗦迟 迟不 能 别深情 ，请作简要说明。 （ ４ 分） 入 题 ，第四段 刚触 题又 言他物 了，笔者在 讲评 时 引用诗句 评 点这 位 同学作文 “ 千 呼万 呼始 出来 ，出来 呢 ？犹 抱琵 琶 半遮面 。”同学们会心的笑 了。
点，从而达 到让 学生认识新事物 的方法 。这种认识是学生在
原有基础之上进行 的，降低 了认识 的难度 ，学生更加容易接 受 ，如我们 常用 的类 比法 ，讽喻法等 ，将 “ 拔苗助长 ”与做
９ ４ ． 事不讲求客观规律的人进行对比，诸如此类，这样做既可以
舶 微 懿 知 。
所 谓旁敲侧 引启发 诱导 法就是对 学生从 正面 、反面 启 立异 ，而要 因时、 因势 、 因教学 内容采 取相 应的措 施 ，只
发都不奏效 时，则要换一种方式进行，可以选取学生比较 熟 要 能达 到启发学 生学 习积极性 ，提升学 习效 率就是好 的启 悉的内容，如让学生通过对 比甲乙两种事物 的相 同点与不同 发 诱 导 之法 。
或 者让 学生 的思考 陷入 “ 死 胡 同”，然后 引导学 生寻求 变
通 之 法 ，通 过 变 通 方 法 使 学 生 得 到 正确 认 识 。 方 法 三 ： 旁 敲侧 引 启 发 诱 导法 。
总之 ，对于 学生 的启发诱 导要让 学生正确 理解课 文 内
容 ，但 是教师对 学生要 做到 心中有数 ，方法 要灵活 多样 ，
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（ ２ ）一 、二两句诗 中 “ 醉别 ” “ 江风 引雨 ”表达 了惜
（ ３ ）三 、 四两 句诗 ， 明人 陆 时雍 《 诗 镜总 论 》云 ： “ 代为之思 ，其情更远。 ”请作具体分析。 （ ４ 分） 这 首词从题 材上 看是 写送别 友人 的 ，那 么送别 友人 时
ｔ Ｌ ， 情 如何 呢 ？ 自然 是感伤 、惆 怅 的。那么 结合词 的具体 学生们逐渐地 品尝到使用古诗词表达生活 的快乐 。古代 的一
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一 ／ 备
授学生以 “ 渔’ ’， 实现古诗词有 效教学
◎陈 际深
教师的教学理念、教学手段 、教 学方法等应有助于学生 面孔 。例 如 ：在 讲授 必 修 二教 材 苏轼 《 念 奴娇 ・赤 壁怀 体认中华 民族优秀的传统文化，应让学生认识到学 习古诗词对 古》之 前，可 以将课后 的一道 习题 引作课堂 的导语 ：据俞 提高 自身语文素养的帮助，对传承文明、沟通未来的作用。而 文豹 《 吹剑 录》记载 ，相传 苏轼 官翰林学 士时 ，曾 问幕 下
读 的指 导，尽可能多地恰 到好 处使用一些诗词名旬 ，学生会 感到耳 目一新 ，从而产生学习、使用 的心理倾 向。比如 ：在
中 学 生具 有 好 奇好 胜 的特 点 ，新 异 的刺 激 物 能 引起 讲 《 祝福》一文时，可用杜甫的名句 “ 朱 门酒 肉臭 ，路有冻
他 们 的 定 向探 究 活动 。如 果教 学 内容 和 方法 不 断 更 新与 死 骨 ” 引 入 ， 鲜 明 的 对 比 写 法 自然 给 学 生 留 下 了 深 刻 的 印 变 化 ，就 可有 效 地激 发 学 生进 行 新 的探 求 活 动 ，保 持 与 象 。讲孙犁 的 《 亡人逸事》时，在 分析 作者对亡妻 的深情 回 发 展 旺 盛 的求 知 欲 。所 以课要 有 新 鲜感 ，不 能老 是 一 副 忆 “ 痛 感 从 吾 于 艰 难 ，不 敢 忘 也 ” 时 ， 可 引用 苏 轼 的 《 江城
学 生走入诗 歌 的世 界 。著 名科 学家爱 因斯坦 说： “ 兴 趣是 们很 轻松愉 快地 了解 了苏轼 、柳 永两 位著 名词人 各 自的风 最好 的老师 。 ”早 在两干 多年前 ， 中国大教育 家孔子 就指 格 、特 色 ，进 而 对 豪放 派 、 婉约 派 词 的特 点 有 了一 个 形 出： “ 知之 者不 如好之者 ，好之 者不 如乐之者 ” 。美 国心 象 ，直观 的认识 。而且 ，以这种 方式提 出，学生 们兴趣 很 理学 家布鲁 纳 曾说 ： “ 学 习 的最 好刺激 ，就 是对 所学 教材 浓 ，在快乐 中 、说 说笑笑 中进一 步理解 了诗歌 。正如 德国 的兴 趣 。”可见激 发学 生的 阅读 兴趣 多么重要 ，没有 阅读 教育 学家第 斯多惠 说： “ 教 学的 艺术不在传 授 的本领 ，而 兴趣 ，何谈 阅读 能力 的提高 ，何谈教 学效率 的提 高。尤其 在于激励 ，唤醒 ，鼓舞”。 是 对 高 中学 生 ，他 们 有 了一 定 的基 础 知 识 ，进 入 高 中阶 段 ，求知欲 更强 ，思维 更活跃 ，更善 于独立 思考 ，激 发起
（ 二 ）课 堂 外 激 趣
除 了在 诗词课堂 教学 中激趣 ，在平 时的语文 课堂 上 ，
他们 的学 习兴趣 ，在教 与学 中会 起到 事半功倍 的效果 。那 语文教师在导语的设置、课文 的讲解 、作文 的点评、课文阅
么 ，在具体 的诗歌教学 中如何激发起学生的兴趣呢？
（ 一 ） 课 堂 内激 趣
要实现这一 目的，我们中学语文教师必须进行有效教学。
一
士说 ： “ 我 词何如柳 七 ？”幕下 士答 道 ： “ 柳 郎中词只 合
十七八 女 郎，执红牙板 ，歌 ‘ 杨柳岸 晓风残 月 ’；学士 词
、
激 发 兴 趣
首 先 ，教师 要 激 发 学 生学 习 古代 诗 词 的 兴趣 ，带 领 须关 西大汉 ，铜琵 琶，铁绰 板 ，唱 ‘ 大江 东去 ’。 ”学 生
（ 王 会 花 甘 肃 省 张 掖 市 甘 州 区 明永 乡中 心 学 校
７ ３ ４ ０ ２ １）
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子》 （ 十年生死两 茫茫 ）来帮助学生理解这篇课文。 在讲 评作 文 时，一位 同学 前面 三段哕 哩哕 嗦迟 迟不 能 别深情 ，请作简要说明。 （ ４ 分） 入 题 ，第四段 刚触 题又 言他物 了，笔者在 讲评 时 引用诗句 评 点这 位 同学作文 “ 千 呼万 呼始 出来 ，出来 呢 ？犹 抱琵 琶 半遮面 。”同学们会心的笑 了。
点，从而达 到让 学生认识新事物 的方法 。这种认识是学生在
原有基础之上进行 的，降低 了认识 的难度 ，学生更加容易接 受 ，如我们 常用 的类 比法 ，讽喻法等 ，将 “ 拔苗助长 ”与做
９ ４ ． 事不讲求客观规律的人进行对比，诸如此类，这样做既可以
舶 微 懿 知 。