武汉东西湖区幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》试题答案

武汉东西湖区幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与
能力》试题答案
一、单选题
1．异物入眼的正确处理方法是( )。

①用力眨眼，利用泪水将异物带出
②用手或手帕揉擦掉异物
③用温水或蒸馏水冲洗眼睛
④翻开眼睑找到异物后用干净的棉签、纱布擦去
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②④
答案：：C
解析：：
异物进入眼睛后，切勿用手揉擦眼睛，以免异物擦伤角膜，选项②错误，其他三项均为正确的处理方法。

2．儿童记忆容量的增加，主要在于( )。

A.记忆范围的扩大
B.记忆广度的扩大
C.工作记忆的出现
D.把识记材料联系和组织起来的能力有所发展
答案：：D
解析：：
儿童记忆容量的增加，主要不在于记忆广度的扩大，而在于把识记材料联系和组织起来的能力有所发展。

正是这种能力，使儿童能够识记并保持更多的范围更广的知识和经验。

故选D。

3．儿童对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象是（）
A.探究性注意
B.定向性注意
C.选择性注意
D.状态性注意
答案：：C
解析：：
选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类剌激物注意得少的现象。

4．关于幼儿想象的说法，不正确的是（）。

A、想象容易受自身情绪的影响，也容易受别人情绪的影响
B、想象容易受自身情绪的影响，不受别人情绪的影响
C、无意想象占主要地位．实质上是自由联想
D、不要求意志努力．意识水平低，是幼儿想象的典型形式
答案：：B
解析：：
幼儿想象容易受自身情绪的影响，也易受别人情绪的影响。

5．科学活动中，教师观察到某幼儿能用数字和图表整理自己观察到的现象，该幼儿最可能的年龄是（）
A.6岁
B.5岁
C.4岁
D.3岁
答案：：A
解析：：
6岁左右的幼儿具备以下特点：1．能够通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；2．能用一定的方法验证自己的猜测；3．在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行；4．能用数字、图画、图表或其他符号记录；5．探究中能与他人合作交流。

6．除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园内的所有教育活动都包含在( )之中，这是幼儿园教育的一条重要途径。

A.课堂
B.游戏
C.日常生活
D.学习
答案：：C
解析：：
日常生活活动所占幼儿在园时间的比例远远高于教师设计和组织的教育教学活动。

幼儿园的教育目标和内容有很多是通过这一教育途径进行的，尤其是幼儿的各种生活习惯、卫生
习惯及一些社会性行为规范的养成。

7．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体（）。

A.成就水平的测验
B.能力形成的测验
C.结构的测验
D.智力发展的测验
答案：：A
解析：：
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体成就水平的测验。

8．（）是指向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。

A.家长学校
B.家长专栏
C.家长座谈会
D.家访
答案：：A
解析：：
家长学校是一种集体进行的家园联系形式，它主要是指学校向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确的教育观念，学习教育方法等。

因此，答案为A。

9．会选择和利用建造材料，正确地建造物体，这种结构游戏的要求是针对（）。

A.小班
B.中班
C.大班
D.学前班
答案：：B
解析：：
中班幼儿的特点是：①能按建构物体的特性来选择材料；②建构技能以“架空”为主；③与同伴交流，坚持性增强；④有建构主题，易变化。

10．儿童按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法是（）。

A.直观法
B.游戏法
C.观察法
D.操作法
答案：：D
解析：：
操作法是供给幼儿足够的实物材料，创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践活动进行学习的方法。

因此选择D。

二、解析题
11．简述5～6岁儿童心理发展的主要特征。

解析：：
答：5～6岁是学前晚期，即幼儿园大班年龄，也是儿童即将进入小学的年龄。

这时期童心理发展的突出特点如下。

(1)好学好问。

幼儿的好奇心都很强，但5岁以后幼儿的好奇心和以前明显不同，他们不再满足于了解表面现象，而是想要知道事物的原因，要知道“为什么”。

他们有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。

这一特点的突出表现是，他们非常爱问各种各样的问题，而且一定要弄个水落石出。

5～6岁的孩子认知水平有了很大的提高，他们非常喜欢智力活动。

总之，强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。

(2)抽象能力开始萌芽。

5～6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。

幼儿已能够对事物进行分类，能对事物的关系做出判断并正确排出顺序，有了初步的序的概念。

这一年龄阶段的幼儿能初步掌握一些抽象的概念，也能够对事物做出简单的因果判断。

(3)开始掌握认知方法。

5～6岁的幼儿已出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象等，都有了一定的方法。

在观察图片中，他们不再是偶然看到哪就看哪，而是有顺序地按一定的规律去看;在注意事物中，5～6岁的幼儿能够采取一定的方法帮助自已集中注意;在记忆一些事物时，幼儿也会采取一定的方法;在解决问题时，大班幼儿会事先计划自己的思维和活动过程。

幼儿认知方法的掌握还表现在他们的绘画活动中。

他们能够事先思考，“想一想再画”，也能够有意地去想象画面，进行构思。

(4)个性初具雏形。

5～6岁的幼儿已对事物有了自己比较稳定的态度。

他们爱憎的态度比较明确，看问题也开始有自己的见解，有了一定的独立性。

其个性已经开始形成，但可塑性还相当大，环境和教育都对其发展产生极大的作用。

三、问答题
12．为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系? 解析：：
幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系，原因如下：(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨。

并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

(2)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展：全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。

因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。

(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。

对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。

体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。

只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。

13．要求幼儿辨别三角形和正方形时，教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正方形的边缘摸它们的轮廓，同时每次摸到拐角处的时候，要求说出角的数量，如一个角、两个角等，这样的活动安排，效果往往比较好。

请分析这样做的理由。

解析：：
(1)这样做是合理的。

(2)视觉、听觉、动觉等协同活动有助于儿童对物体的空间知觉。

特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的，可以多角度地认识物体。

单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的升高。

材料中教师引导幼儿用触觉和视觉认识形状并进行表达，体现多感官应用，符合活动性原则，教育效果好。

14．孩子们非常喜欢玩滑梯，经常因为想玩而无心上课，怎么办?一天，王老师突发奇想：让你们玩个够，看你们还玩不玩?接下来的时间，她对那些喜欢玩滑梯的小朋友说：“你们可以尽情玩，老师绝对允许!”“噢——”孩子们高兴坏了。

起先，孩子们玩得不亦乐乎，下课
了还赖在那里不肯走。

第二天，王老师又让他们继续玩。

过了一段时间，有些玩累的孩子不想玩了，又过了一段时间，连最爱玩的两个孩子也累了。

王老师心中窃喜，趁机教育说：“那以后还玩不玩?”两个孩子终于彻底投降：“老师，我们以后再也不玩了。

”后来，这些孩子再也没有动过去玩滑梯的心思，上课的时候也很认真。

试从学前教育实施的原则要求，评析该教师的教育行为及其这一行为背后的教育观念。

解析：：
(1)这位教师的教育行为是不正确的。

这种不正确的教育行为具有消极影响，压抑了幼儿游戏的需要，剥夺了幼儿游戏的权利。

(2)这种教育行为说明，这位教师缺乏或没有树立起游戏的教育价值观，并把游戏与教学对立了起来，认为游戏无益于学习，并阻碍了教师的教学。

(3)幼儿园教育应当贯彻以游戏为基本活动的原则。

以游戏为基本活动，是遵循幼儿身心发展的特点与规律，是适应幼儿学习的特点与方式。

游戏对于幼儿具有发展的意义和价值，游戏促进幼儿身体、智能、社会性、情感等身心各方面的发展。

(4)幼儿园的教学应当是游戏化的，教学要以游戏为手段；幼儿园的游戏也是幼儿在学习，教师需要适时介入，进行积极有效地引导，即在游戏中存在着教和学。

15．试述陶行知先生的幼儿教育思想及其教育实践。

解析：：
陶行知先生(1891—1946)是中国现代杰出的人民教育家，他的教育思想是一种具有创造性并不断发展、不断进步的教育思想，生活教育思想则始终贯穿其中。

1927年春，陶行知创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，并亲自试验，成为中国现代教育史上提倡乡村教育，兴办乡村学校的先行者。

他的幼儿教育思想主要包括以下内容： (1)生活是教育的中心
陶行知先生认为，生活即教育，游戏即学习。

提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、
家乡生产、风土人情为内容编成教材，以幼儿力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容，参加种植、饲养等劳动，让儿童从中学习，自己解决问题，自己组织游戏，培养出具有“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵”的儿童来。

(2)教、学、做合一的教育方法
陶行知先生坚决反对教、学、做分家，他“看见国内学校里先生只管教，学生只管学的情形，就认定有改革之必要”。

他说：“教、学、做是一件事，不是三件事。

我们要在做上教，在做上学。

”“如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教……做是学的中心，也就是教的中心。

”“不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。

”
(3)解放儿童的创造力
陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。

具体包括六个方面：首先，解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；其次，解放儿童的双手，给儿童动手的机会；再次，解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问；除此之外，还要解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；最后还要解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事。

16．饭后，卢毅急匆匆地跑过来对我说：“馨馨在哭。

”闻讯后，我马上来到馨馨身边，一边帮她擦去眼角的泪水一边问：“馨馨，你怎么了?”“我种的豆苗死了。

”馨馨哭得更伤心了。

我安慰她说：“你眼睛真亮，快别哭了，我会帮你把它救活的。

”一听说能救活，馨馨破涕为笑，又天真地问：“泥土妈妈都干了，是不是眼泪哭干了”，我对馨馨的发现煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己浇的水，湿湿的。

前段时间老是下雨，我让孩子少浇点水，可是这几天又太干了，我忘了提醒孩子及时浇水，难怪土有些裂了。

馨馨对她的豆苗关爱倍加，这么细微的变化她居然发现了。

更让我感到内疚的是，我清楚地记得，昨天早晨，馨馨拿杯子浇水时，我因忙于接待家长而阻止了她的行为。

馨馨深邃的双眸里透露着一线失望。

请用所学过的环境创设的相关知识进行分析，并给出解决措施。

解析：：
加德纳教授说过这样一句话：“一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分
类和辨别的能力，而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉快，同时还能拥有照料、饲养各种生物体的天赋。

”加德纳教授的这一观点对我们在自然角活动中培养幼儿对大自然的热爱和好奇心具有重要的启发意义。

幼儿园自然角的目标应该把培养幼儿“对周围事物的关心、现象感兴趣、好奇心”作为首要任务，把让幼儿“爱护动植物、观察动植物、关心周围环境、亲近大自然、有初步的环保意识”作为落脚点。

幼儿的心灵是纯洁美好的，他们热爱现实生活中一切有生命的甚至无生命的物体，在他们眼里，大自然中的一切事物都像他们自己一样具有感觉和感情，值得他们付出情感去爱，他们乐于探索世界中各种事物，对自然界的一切奥秘充满着好奇，正是这种好奇，推动着幼儿不断地去探索，不断去发现。

在幼儿园的自然角活动中培养幼儿热爱大自然、关注自然界的变化，提高幼儿的观察能力也是我们创设自然角的主要目标。

教师在组织幼儿园的自然角活动中，要注意保护幼儿的爱心，尊重幼儿的情感，善待幼儿的发现。

引导并支持他们善于观察、善于发现。

幼儿对自然的热爱和好奇可能会影响幼儿的一生，使幼儿终生投入到对大自然奥秘的探索中去，也可能使幼儿一辈子具有环保意识，更可能会使幼儿终生具有积极的人生态度。