建构游戏中幼儿表征行为的分析与支持策略

王媛媛
幼儿多元表征是指幼儿通过符号、言语、神态、动作、建构等形式来展示出的一种符合自身年龄特征的记录方式，所表达的内容包含他们对周围世界的认知和理解。

幼儿表征行为是其创造力、想象力、自主意识发展的标志。

无论是哪一种表征方式，都是幼儿体验、探索、反思的基本方式。

建构游戏有助于发展幼儿的表征行为，提升幼儿教育水平。

因此，在建构游戏中，教师要对幼儿的表征行为深入分析，并采取科学的支持策略。

一、建构游戏中幼儿表征行为的分析
（一）基于外形相似代替物的表征行为分析运用外形相似的事物作为替代品，是游戏中最为常见的表征行为。

通常来说，幼儿的游戏能力、想象
能力大多未达到成熟水平，这使得其思维方式相较于成人更加直观。

因此，在游戏情节中，当幼儿存在对某一物体的需求时，他们通常会寻找外形与之相似的代替物，作为游戏道具，由此形成了基于外形相似物的游戏表征行为。

以积木建构游戏为例。

幼儿为“病人”输液时，会用树枝“假装”输液。

但是，树枝无法
直接固定在病人的手背上，还需要运用胶带进行固
定。

此时，幼儿会想到双面胶或者黏土代替，形成一种基于外形相似物的游戏表征行为。

在此过程中，双面胶与医用胶带，均为条状、有粘性、白色的事物，这使得两者在外形上极为相似。

由此，幼儿就会基于自身直观的思维模式，选择双面胶作为代替物，进行游戏表征行为。

（二）基于功能相似代替物的表征行为分析随着抽象思维能力不断提升，幼儿在游戏表征行为中会逐渐倾向于根据自身对所需物品的认知，来选择替代物。

他们学会从功能的角度认知事物，围绕功能相似的代替物发生游戏表征行为。

因此，基于功能相似代替物的游戏表征行为的出现，在一定程度上代表了幼儿认知能力的发展。

（三）基于功能不同代替物的表征行为分析在建构游戏中，随着幼儿认知水平的不断提升，游戏情节也会越来越充实。

幼儿的游戏表征行为开始倾向于按照游戏情节需求，选择代替物。

基于此，幼儿选择的代替物品无论在外形还是功能上，可能与实际物品没有直接关系。

当幼儿出现此类游戏表征
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好家长78
行为时，教师不能干预和阻止，以免影响幼儿自主认知意识的发展。

游戏时，幼儿将自身的主观认知进行具象化处理。

教师要放手让幼儿完成作品搭建，由此提升幼儿的自主认知思维能力。

表征，促进幼儿表征能力发展。

一般来说，对于小班幼儿，教师要考虑到其思维方式比较直观，倾向于运用外形或功能相似的替代品，为他们提供形象化的材料和功能相似的材料，由此支持小班幼儿的表征行为。

中、大班幼儿已经能够依照自己的想象力和情节需求，随意选择材料、玩具作为代替品。

因此，教师要提供数量充足的材料、玩具。

另外，不能随意打断幼儿的表征行为，以免阻碍幼儿思维能力和自主意识的发展。

（三）引导幼儿在游戏中积累表征经验在建构游戏中，幼儿借助游戏表征行为，能够不断加深对生活中事物的认知，并持续发展自身的想象力，由此积累更多与创造、认知相关的表征经验。

教师可以在班级创设一个专门的建构游戏区域，投放专门的积木、易拉罐等替代材料、玩具，鼓励幼儿自主进行主题建构游戏，不断积累幼儿的表征经验。

同时，可以定期组织幼儿统一开展主题建构游戏，由此保证幼儿表征行为的数量，积累幼儿表征行为经验。

教师也可以参与游戏，引导幼儿表征。

此外，教师还可以根据幼儿的身心成长状态，不断改进主题建构游戏组织方法、形式。

例如，在游戏组织上，教师起初为幼儿提供外形、功能与所需物品相似的替代品，以激发幼儿的表征行为。

随着幼儿的身心成长，幼儿能够灵活地利用替代品。

因此，替代品本身已经无法持续激发幼儿的表征行为。

此时，教师需要丰富游戏情节，激发幼儿的表征行为。

综上所述，发展幼儿游戏表征能力，有助于提升幼儿思维能力。

在建构游戏中，全面分析幼儿游戏表征行为，采取科学的表征行为支持策略，能够帮助幼儿构建一个思维能力发展的情境，促进幼儿综合素质提升。

（江苏省兴化市昭阳湖幼儿园
）
（四）基于多功能代替物的表征行为分析在建构游戏中，随着生活经验的日益丰富，幼儿能够灵活运用代替物进行游戏表征。

在此背景下，幼儿对代替物的选择，不再局限于外形、功能，而是倾向于选择容易获取的物品作为代替物。

这使得游戏表征行为所用代替物的代替功能更加多样。

例如，一块长方形的积木，可以在“救火”主题建构游戏中成为水管的代替物，也可以在“表演”主题建构游戏中成为话筒的代替物。

二、建构游戏中幼儿表征行为的支持策略
（一）鼓励幼儿在游戏中体验表征乐趣
幼儿通过主题建构游戏中的表征行为，能够发展自身的认知、创造、想象思维能力，并形成自主意识。

因此，为了让幼儿能够更好地借助建构游戏，同时自身的思维能力与自主意识，教师应当鼓励幼儿在游戏中体验表征的乐趣，支持幼儿的表征行为。

幼儿在早期通常不具备足够的游戏经验，不能依靠自主的想象。

此时，教师要引导幼儿确定游戏主题，搭建游戏情境，由此激发幼儿的游戏兴趣。

例如，按场地将游戏区域划分为各种生活化的场景，幼儿自主扮演成年人在生活中的角色，由此满足幼儿参与成年人生活的渴望，增强幼儿对游戏的参与积极性，为其游戏表征提供有效支持。

（二）支持幼儿在游戏中发展表征能力
在建构游戏中，教师要采用多种方式，鼓励幼儿
环境创设
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