琵琶行导学案教师

3.琵琶行（并序）导学案
白居易
〖学习目标〗
１．用普通话流畅地朗读课文，感受诗歌的丰富内涵，背诵全诗。

２．品味诗歌优美的语言，理解作品所描述的艺术形象。

３．在欣赏、感受、发现艺术美的同时，获得有关艺术欣赏的知识，得到艺术美的陶冶、情感的升华、心灵的唤醒，提高自己的艺术文化素养。

〖文本导学〗
奇妙的音乐、高超的技艺给我们带来无尽的愉悦，徜徉于如泣如诉、如怨如慕的轻拢慢捻中，尽情地欣赏着来自不远处的乐苑经典，感受艺术魅力，体味百味人生。

白居易的《琵琶行》将带我们进入艺术的殿堂，追溯生生不息的人类长河中不断绽开的美丽的浪花。

〖梳理与整合〗
一、朗读并背诵课文，理解作品。

有关题目：
《琵琶行》原作《琵琶引》。

行，又叫“歌行”，源于汉魏乐府，是其名曲之一。

篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。

歌、行、引（还有曲.吟.谣等）本来是古代歌曲的三种形式，它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一，后来成为古代诗歌中的一种体裁。

三者的名称虽不同，其实并无严格区别，其音节、格律一般都比较自由，形式采用五言、七言、杂言等的古体。

【司马青衫】：
司马：古代官名，唐代诗人白居易曾贬官为江州司马。

司马的衣衫为泪水所湿。

形容极度悲伤。

司马青衫，作为典故，出自于白居易《琵琶行》中的诗句：“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。

”后来高中语文课文王实甫《长亭送别》“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”、林觉民《与妻书》“司马春衫，吾不能学太上之忘情也”都用到这个典故。

白居易任江州司马，在送客上船时，偶然听得琵琶声，于是邀请琵琶女演奏。

在和琵琶女对话中，白居易了解了琵琶女的身世，觉得他们两人命运相同，写出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的惊人句，并为之泪湿青衫。

青衫，是白居易司马身份的标志。

“司马青衫”表达的是“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的意思。

因此，古代诗人常用此典故来表示由于内心痛苦而伤心流泪。

宋司马光《锦堂春》“席上青衫湿透，算感旧、何止琵琶。

”是说“伤心事”还不止琵琶女的身世。

金吴
激《人月圆》从“南朝千古伤心事”一直说到“江州司马，青衫泪湿，同是天涯”
也是指伤心事太多，其中“同是天涯”还用了白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的句子。

元白朴《夺锦标》在新亭眺望时触目伤心，也说到“谁念江州司马，沦落天涯，青衫未免沾湿”，这里就是写自己的悲痛了。

还有反用这个典故的，如刘镇《水龙吟》“笑多情司马，留春无计，湿青衫泪”和辛弃疾《满江红》“笑江州、司马太多情，青衫湿”。

不过这些反用，表面上是旷达的样子，实际上蕴含着更多的悲痛。

三、阅读作品，思考回答问题：
1、前两段有两处侧面烘托的笔法，分别是哪句话？有什么作用？
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

烘托了琵琶女高超的技艺和乐曲强烈的艺术感染力。

2、、鉴赏第二段的音乐描写部分，指出乐曲的发展变化过程及高潮．作者是如
何使抽象的音乐变的具体可感的。

诗人写了琵琶女演奏乐曲的四个乐段。

清脆圆润---------婉转流畅---------低沉冷涩---------激越雄壮（高潮）----------戛然而止。

多用比喻，例如第一乐段兼用比喻（“如急雨”“如私语”）和摹声分别写大弦和小弦，第二乐段以“莺语”作比，第三乐段以“冰泉冷涩”作比，第四乐段“银瓶乍破水浆迸”、铁骑突出刀枪鸣“仍用比喻，第五乐段“如裂帛”也是比喻。

探究与发展
1.“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”为我们描述了一个怎样的琵琶女形
象？请简要分析。

琵琶女是一位在封建社会中被侮辱、被损害的乐妓的形象。

从开头到“犹抱琵琶半遮面”写琵琶女的出场，从夜送客之时的“秋瑟瑟”、“无管弦”、“惨将别”
转而“忽闻”、“寻声”、“暗问”“移船”直到“邀相见”这对于琵琶女的出场来说可以说是“千呼万唤”了，“邀相见”还不那么容易，又要“千呼万唤”她才“始出来”。

因为她有满腹“天涯沦落之恨”不便明说，也不愿见人。

作者用“犹抱琵琶半遮面”来表现它的难言之痛。

2.作者与琵琶女在生活境况上有哪些相似之处？由此作者发出了怎样的感慨？
表达了怎样的情感？
相似之处：都是由京都来到偏远江州，都有出类拔萃的才能，都有由荣到衰的遭遇和满腹的忧愁暗恨。

由此作者发出了“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”
得感慨一方面感慨自己的身世，另一方面表达了对琵琶女遭遇的同情。