少数民族大学生心理健康状况调查及解决对策

少数民族大学生心理健康状况调查及解决对策
阿荣
【摘要】本文采用SCL-90量表对内蒙古民族大学部分少数民族大学生进行了问卷调查,并对少数民族大学生心理问题产生的原因进行了具体分析,提出了相应的教育对策.
【期刊名称】《青海民族大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(036)004
【总页数】4页(P128-131)
【关键词】少数民族;大学生;心理健康
【作者】阿荣
【作者单位】内蒙古民族大学,内蒙古,通辽,028043
【正文语种】中文
【中图分类】G44
近年来,我国关于大学生心理健康的研究表明,相当一部分大学生心理上存在不良反应和适应障碍,主要表现为焦虑、强迫、恐惧与抑郁等,这些明显地影响了他们的健康与成长。

少数民族大学生是个特殊的社会群体,了解他们的心理健康状况及水平,有针对性地开展心理健康教育与心理咨询工作,对于搞好民族高等教育具有重要的意义。

为了掌握我校民族大学生的心理状况,更好地实施相应的教育对策,我们在本校少数民族大学生中进行心理健康专题调研,旨在提高少数民族大学生的心理健康水平。

(一)对象。

本调查的对象(被试)为内蒙古民族大学424名少数民族大学生,他们分别来自全国各地,其中蒙古族332人,占85.6%,达斡尔族30人,占7.7%,鄂伦春族14人,占3.6%,回族3人,占0.8%,满族4人,占1%,侗族、藏族、壮族、俄罗斯族、摩
梭人各1人,占0.3%。

另外,从各年级分布看,2005级学生7人,占1.8%,2006级学生156人,占40.2%,2007级学生10人,占2.6%,2008级学生215人,占55.4%。

(二)方法。

本次调查采用症状自评量表(scl-90),所有的测试都是以班为单位进行集
体统一问卷,统一指导,要求被试者根据自己的实际情况对量表的每个项目做出独立
评定。

发放问卷424份,收回问卷418份,有效问卷410份。

SCL-90量表按五级评分(1-5分),分别统计出各因子得分、总分。

数据全部用SPSS10.00进行统计分析。

调查资料显示,在少数民族大学生中,阳性项目(即有症状的项目)高达98.05%,其中
轻度症状为81.22%,中度症状为13.90%,偏重以上为2.93%。

一般认为,中度以上
症状的学生其心理问题已经影响到他们正常的学习和生活,他们十分需要得到各方
面的帮助。

从调查结果来看,轻度症状的人数居多,这说明大多数学生开始出现心理
不适症状,需要及时进行心理防御,避免心理障碍的出现。

统计表明,全国常模均值与少数民族大学生均值存在着极为显著的差异(详见表1),即少数民族大学生的心理健康水平明显低于国内一般青年的心理健康水平。

其中强迫症、恐怖、精神病性等三个因子得分方面差异尤其显著。

抑郁和偏执两个因子分数与全国常模相比,存在一
定差异。

这表明少数民族学生心理健康水平略低于汉族学生心理健康水平。

躯体化、人际关系、焦虑和敌对四个因子得分与全国的常模比较没有差异,可以认为没有问题。

根据少数民族大学生自评各因子得分分布情况,少数民族大学生中有轻度心理问题
的主要表现为:强迫59.02%、人际关系敏感61.71%、偏执63.90%、抑郁
66.83%、敌对65.37%、躯体化67.07%、焦虑68.29%、精神病性67.8%、恐怖55.37%。

中度心理问题的比例排列是:强迫30.24%、人际关系敏感23.41%、敌
对18.29%、抑郁18.29%、恐怖16.83%、偏执16.59%、焦虑14.63%、躯体化12.93%。

心理问题偏重的比例排列为:强迫6.59%、偏执6.10%、人际关系敏感5.12%、焦虑4.15%、抑郁3.66%、敌对2.93%、恐怖2.44%、精神病性2.44%、躯体化1.95%。

总体来看,在少数民族大学生存在的心理问题中,强迫和人际关系敏感问题表现得特别突出。

另外,应该值得我们特别重视的是抑郁和精神病性这两个
方面,虽然所占比例不大,但它的危害性则很大,极易使人做出一些极端的行为。

[1]
少数民族大学生受本民族文化、民族心理和民族性格等方面的影响,导致他们的心
理与汉族大学生有着明显的不同,容易出现心理问题。

[2]究其产生原因,主要有以下几点:
1、学习压力
少数民族大学生大多数来自偏远的农村、牧区,他们所处的教育环境与发达地区存
在明显的差距。

国家虽然对少数民族学生实行降分录取政策,但与汉族学生相比,在
适应教育环境和教育方式的改变方面还是存在较大的差距。

特别是教师授课方式与中学阶段完全不同,语言又不熟悉,难免使他们在心理上产生极大的压力,在相当长的时间里找不到适合于自己的学习方法。

再加上他们知识基础较差,没有竞争力,最终
导致他们怀疑自己的能力,丧失自信心,心理变得焦虑、紧张甚至抑郁。

本次调查的
少数民族大学生共410人,来自农村的312人,占80.4%。

可见,他们中的大部分人
来自边远的农村牧区,能考上大学,无疑成为家乡的佼佼者,是众乡亲的骄傲,有的甚至是当地的第一个大学生。

因此,入学之前,他们大都比较自信。

但是,一进入精英荟萃的大学里,自信的心理一下子遭受打击,产生自卑的心理。

因而不少人消极对待学习,致使学习成绩直线下滑,成为差下生。

2、经济压力
我国少数民族大多分布在欠发达地区,致使许多少数民族学生的家庭经济状况相对
困难。

据调查显示,我校2006级学生中有32.5%的学生家庭人均月收入在110元
以下,特别是三少民族(鄂温克、达斡尔、鄂伦春)预科班学生大部分家庭在贫困线以下。

对2006级学生的生活消费状况调查中发现,向亲威、朋友借贷的有36.7%,向银行借贷的有11.3%,有49.8%的学生对上学交费的保障程度信心不足,8.7%的学生认为自己的学费完全没有保障。

在我们对2006级、2007级、2008级的500名大学生的调查中,认为经济问题给自己带来压力非常大的占14%,较大的占27.3%,有些影响的占38.5%,没有影响的仅占13.7%。

可见,家庭经济的困难,使这些学生每日为生活费、学费担忧。

而高校一般地处繁华的都市,周围也有许多经济状况优裕的同学,在一起生活中难免会有一些聚会、旅游等群体活动,使经济困难学生处于两难境地,不参加活动怕人家误会,参加活动又没有经济能力。

所以,他们只好远离群体,极少走出校门,甚至不愿与他人交往,久而久之,变得越来越孤独、寂寞,从而影响他们的学习成绩和社交能力的提高。

3、文化差异产生的人际关系问题
在大学里,来自不同地区、不同民族的大学生聚居在一起,共同学习,共同生活。

由于民族语言和风俗习惯的差异,在交往中难免会有障碍,有时甚至会产生摩擦。

在SCL-90问卷调查中,“当别人看着您或谈论您时感到不自在”的平均分超过常值的2分,说明许多学生在该项目上存在一定的心理问题。

具体表现在这些学生在与人交往中产生恐惧心理,对自己采取自我封闭,以少与人交往甚至不与人交往的方式来寻求自我保护。

其结果严重影响了他们的心理健康,甚至产生严重的心理障碍。

4、不正确的异性交往
由于各民族传统风俗的影响,不同民族的男女交往方式存在着一定的差异。

受民族文化的影响,部分少数民族大学生不能正确对待异性交往。

有的在与异性交往时过分局促不安,心情十分紧张;有的举止异样,想入非非;有的把与异性的正常往来误认为是对方对自己爱慕的流露,从而产生一厢情愿的“单相思”。

诸如此类的问题,如果处理不当,就会爆发情感和学习的双重危机,从而失去精神寄托,产生心理障碍。

5、由语言障碍引起的心理问题
由于少数民族学生来自不同的地区,语言基础不齐,尤其是对来自边远地区的少数民族大学生而说,语言障碍问题更为突出。

有的学生来自农村,由于家庭影响和学校语言教学环境的制约,对学习汉语没有充分的思想准备和足够的认识,由此产生语言障碍并导致心理压力。

还有的学生看到别的同学语言能力比自己强,总感觉自己比不上别的同学,失去学习汉语的信心和热情。

由于学习语言的方法不妥,加之语言基础本来就较差,自然而然地使他们产生自卑心理,这不仅对他们的语言学习产生消极作用,而且给他们专业知识的学习带来极大的心理压力。

[3]调查期间从一位担任2008级临床医学(预科班)商务写作课程的教师口中了解到,少数民族学生在学习时由于语言的障碍,接受专业知识相当困难。

作为教师,为了使学生掌握写作的一般技巧只好减慢教学进度,与汉授班相比,教学效果甚微。

长期以来,许多老师和家长只关心学生或子女的学业和生理问题,在学习和生活方面给予无微不至的关心,而对心理健康却缺乏足够的认识或很少注意。

通过对内蒙古民族大学少数民族大学生进行SCL-90测试,表明少数民族大学生的心理健康有令人担忧的一面。

因此,有必要采取针对性的措施,以保证他们能够健康快乐地完成学业。

1、给予家庭经济困难学生更多的财力支持
经济上的困难不仅给少数民族学生带来生活上的艰辛,也给他们的心灵蒙上一层阴影,造成心理压力。

所以,应通过多种渠道帮助少数民族大学生解决经济困难。

目前,许多高校都出台了一些特殊政策帮助贫困学生解决经济问题。

如发放助学贷款、贫困生助学金、各种奖学金、为贫困生提供勤工助学岗位等。

今后应进一步加大这一方面的支持力度。

利用“绿色通道”确保贫困少数民族大学生减轻经济压力,顺利完成学业,逐步消解由经济压力带来的心理问题。

2、以多种形式培养学生人际交往的能力
通过访谈发现,少数民族大学生由于民族文化、民族习惯、生活方式的不同,在与他人交往中很容易产生交往障碍,加之远离家庭,语言和心理的差异,加大了他们心理认同的难度,特别是当他们发现其他同学不尊重民族习惯、不尊重别人人格时,很容易产生自我封闭,以少与人交往甚至不与人交往的方式以寻求自我保护。

在这种情况下,要解决他们的心理健康问题,必须着力培养和提高学生的人际交往能力,积极鼓励学生参加健康有益的文体活动,既能满足他们正常的精神和心理需要,又能克服他们苦闷、压抑的灰色心理。

要让汉族学生和其他人了解少数民族的风俗,加深对各民族文化的认识。

改善同学之间的关系,增强集体凝聚力,及时疏导部分少数民族学生存在的心理问题。

传授人际交往的技巧和原则,教育和引导他们多看到别人的优点,以诚待人,敢于交往,逐步突破心理封闭的限制,扩大交往圈,在尊重他人、关心他人的同时,也使自己受到尊重。

3、将心理健康教育和民族文化教育相结合,建立适合少数民族学生心理的咨询队伍人类的心理和行为普遍受到社会文化背景的影响。

一方面,个体总是在其所处的环境文化中不断认识和塑造自己,另一方面,少数民族独具的文化、风俗人情等都会潜移默化地影响到少数民族大学生的心理发展。

作为少数民族大学生,一方面要接受汉文化为主的主流文化、基本价值观,另一方面又要维持本民族文化。

两种文化之间的冲突必然导致心理上产生冲突,从而表现为这样或那样的心理问题。

因此,少数民族地区高校心理健康教育应该与民族文化教育相结合,通过传授课程、讲座、广播、报刊等形式,使少数民族大学生和汉族大学生对彼此文化相互了解,相互接纳。

[4]高校要针对少数民族大学生的实际,开展相应的心理咨询活动,帮助有心理问题的少数民族大学生诊治心理疾病,选派一些专业知识扎实、认真负责的民族教师组成心理健康咨询队伍,对有心理困难的民族学生提供及时的帮助,消除他们的心理障碍,使他们能够全身心地投入到学习中,不断提高学习成绩。

4、开展适当的性心理健康教育
跨入大学校门的大学生正处于青春时期,身体充分发育,并进入性生理成熟期。

大学生性生理的成熟,必然带来相应的心理变化,他们渴望获得异性的好感与承认,产生性幻想、性冲动等等,这是正常的心理反映。

但是,由于少数民族地区特别是边远贫困地区性教育严重缺失,虽然他们在性生理上已经成熟了,但在心理素质上还没有完全成熟,尚不能正确处理各种问题,对恋爱中各种情感的冲突、变化适应不了,往往在感情方面上碰到挫折后,易产生严重的心理问题。

因此,有必要对少数民族大学生开展适当的性心理健康教育。

5、需要教师的真情呵护和关爱
学生的人格异常或心灵受到扭曲,可能是终生教育都难以弥补的。

所以,帮助他们强化主体自我意识,培养高尚的情操和良好的心理素质,融洽人际关系等,是教师义不容辞的职责。

在高等教育市场竞争日益激烈的今日,一所大学要想步入成功之路,就需要用神圣的责任感和真诚的爱去呵护学生的心灵,塑造他们的精神,使学生的身心能够得到健康发展。

少数民族大学生作为相对特殊的社会群体,他们的心理活动表现出不同于一般大学生的许多特点,这与他们所处的特殊的文化背景密切相关。

因此,研究少数民族大学生心理问题产生的原因,并提出有针对性的解决策略,以提高少数民族大学生的心理素质,促进他们健康成长,这是民族教育必须解决的一个重要现实问题。

【相关文献】
[1] 覃殿益,韦克平.少数民族大学生心理健康调查及教育对策探讨[J].广西民族学院学报,2002,(11).
[2] 马丽华.民族教育心理学[M].昆明:云南大学出版社,1997.
[3] 阿斯亚·依克才.新疆大学少数民族学生心理异常状况及原因分析[J].新疆大学学报,2008,(5).
[4] 杨晓峰,郑雪,李玮.少数民族地区大学生心理健康教育模式的探索[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(1).
[5] 樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京:清华大学出版社,2002.。