古代中国的商业经济教学设计
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2、能力目标：学生依据《问题生成——评价单》学习结合教材中的史料，了解中国古代商业发展和转运贸易的基本情况，了解中国古代各朝代“市”的基本知识。理解中国古代商人的社会地位，结合文献资料分析中国古代执政集团实行重农抑商政策的原因，深入理解中国古代商业发展过程中“市”的发展历程及其突破时间和空间限制的内在原因，以培养学生的历史知识的迁移能力和理解能力。
二．小组展示，生生质疑
三．师生质疑，拓展延伸
四、问题训练，评价指导
五、归纳总结，知识升华
课外拓展
2分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分钟
创设问题情境
创设热烈、自由、和谐的情景。
创设展示学习情境
创设答疑情景（教师面带微笑，用鼓励的眼神激发学生回答题的热情）
创设评价情境
创设反思提升情境
创设总结情境
课前教师下发“问题生成——评价单”，在学生讨论时，教师要各组巡查，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论。
问题题目化情景
提炼归纳问题情景
图中人物是谁？是
哪一个城市的人物？
教师发给学生“问题——导读评价单”并巡视督导。
旁白：古代商业非常发达，读完后你的感想如何呢！
旁白：文本主要介绍了那几方面的内容？
旁白：针对结构化预习中的共性问题作出归纳总结。教师作出提高性补充。
教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题生成——评价单”
学
生
分
析
中国古代的商业经济的部分史实学生基本没有涉猎，本课应注意突出古代商业经济的发展情况，各朝代“市”的演进情况，以及商业都会的发展情况。重点分析古代商业经济的特点。中国古代一直采取重农抑商政策，这对中国古代的经济起到了一定的阻碍作用。生活在当代的中学生，真切的感受到商业带给我们的好处，及商业对社会经济的促进作用根据学生的年龄特点，在本课设计中，我注意多从身边现实问题入手，同时通过历史图片的展示，引起学生的兴趣。
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一．情境引导，激发欲望
二．自主学习，结构预习
三．问题发现，小组评价
四、组内展示，合作探究
五、归纳共性，生成问题
2分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分钟
出示图片：乔家大院和影片《乔家大院》的剧照
创设热烈、自由、宽松的情景。
自主探究文本问题情景
创设答疑情景（教师面带微笑，用鼓励的眼神激发学生回答题的热情）
课
日
期
2001.3.18
教
材
分
析
本课分三目内容，对古代中国的商业经济进行了详细的阐释。第一目通过对中国古代的商品生产和转运贸易的具体实例，来说明古代商品经济的发展情况，唐代海外贸易税成为国家财政收入的重要来源之一，北宋时出现了世界最早的纸币“交子”，明清时期出现了会馆与按地域结成的商帮，著名的有晋商和徽商。第二目通过一些历史文献叙述了中国古代“市”的发展，并说明这一商业形式由最初的受到严格规范，到宋代突破了原来的时间和空间的限制，并且，商业活动逐渐摆脱了官吏的直接监视，从而有利于古代商品经济的发展。第三目，引用历史文献介绍了中国古代作为商业中心的都市的发展和繁华情况。
教
学
要
求
1、教师要熟读文本文。达到一定的遍数，构建本课的知识系统。
2、课上要调动学生的积极性
3、课前预习要充分。
4、问题生成单的内容课前务必落实。
教
学
目
标
1、知识目标：问题导读课，学生依据《问题导读——评价单》学习。概述古代中国商业发展的概貌，了解古代“市’”的发展情况，熟悉古代中国商业都会的发展情况。
3、情感态度价值观：问题拓展训练课，学生依据《问题拓展训练——评价单》学习。通过本课的学习，学生可以理解到中国古代商业经济的发展情况，认识到商业在中国古代经济发展中所起的重要作用及商人在中国经济进步中的作用，通过对历史上商业传统和商业基础的分析，联系当今中国社会主义市场经济发展的进程，增强对我国经济建设的信心。
以学生感兴趣的吸引学生的注意注意力，使其主动参与到研究者的角色中。
学生结合此单的内容，采取六动预字法（读、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学。
学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的总是并且对每个成员的成果进行评价。
各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的总是展开讨论。组内成员交换“问题导读——评价单” 成员进行互批互改围绕问题组内交流共同解决成员不能解决的问题小组内解决不了的问题，由学科长负责将总是提交学术助理。
有效教学“三●五●三”学导型课堂
学导设计
学校名称：赤峰学院附属中学
课程名称：高一历史必修一
内容主题：古代中国的商业经济
教材版本：人民版
教师姓名：李艳洁
教龄：4年
授
课
年
级
高一
学
科
历
史
主
题
古代中国的商业经济
任
课
教
师
李艳洁
课
型
第一课时：问题生成学导课
第二课时：问题展示解决课第三课时：问题拓展提升课
课
时
3
授
设
计
理
念
通过学习韩教授的关于有效教学的理念，我们知道新课程学习观强调学生学习方式的转变，要求学生进行自主、合作、探究学习。鉴于高一学生已有相当的知识储备，自学能力也很强，所以本节课采用分组教学法。通过“问题评价单”来呈现问题，通过小组讨论，教师点拨来解决问题，通过知识拓展环节来拓宽学生的视野，丰富学生的思想，提高历史学习能力。
通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由教师助理将问题生成卡回馈给教师。
学生归纳总结，旁白：大家通过“六动法”结构化预习，自主探究
课外拓展
以小组为单位讨论：古代商业发展的特点。
教学过程设计
过程设计（第二课时）
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一．问题引领，合作学习
重
点
难
点
重点：掌握中国古代不同时期“市”的发展和演变，培养学生的概括能力和归纳能力。
难点：要求学生理解中国古代“市”对时间和空间上的限制的突破和商品经济的内在联系，引导学生理解中国古代商人经济和社会地位不对等的深层次原因。
教学Biblioteka 方法1、自主型教学法——课前学生自主学习，预习课文，发现问题。
2、小组合作学习法——课中分组讨论，呈现问题，生生互答，师生互答。
3、多媒体情境教学法——创设与文本内容相符的教学情境，激发学生学习兴趣，感知文本内容。
教
学
准
备
教师准备：1、《问题导读——评价单》2、《问题生成——评价单》
3、《问题拓展训练——评价单》
4、准备教学设计
学生准备：1、利用“六字诀”进行结构化预习
2、搜集有关古代商业经济的资料
过程设计（第一课时）
程序（要素）
二．小组展示，生生质疑
三．师生质疑，拓展延伸
四、问题训练，评价指导
五、归纳总结，知识升华
课外拓展
2分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分钟
创设问题情境
创设热烈、自由、和谐的情景。
创设展示学习情境
创设答疑情景（教师面带微笑，用鼓励的眼神激发学生回答题的热情）
创设评价情境
创设反思提升情境
创设总结情境
课前教师下发“问题生成——评价单”，在学生讨论时，教师要各组巡查，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论。
问题题目化情景
提炼归纳问题情景
图中人物是谁？是
哪一个城市的人物？
教师发给学生“问题——导读评价单”并巡视督导。
旁白：古代商业非常发达，读完后你的感想如何呢！
旁白：文本主要介绍了那几方面的内容？
旁白：针对结构化预习中的共性问题作出归纳总结。教师作出提高性补充。
教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题生成——评价单”
学
生
分
析
中国古代的商业经济的部分史实学生基本没有涉猎，本课应注意突出古代商业经济的发展情况，各朝代“市”的演进情况，以及商业都会的发展情况。重点分析古代商业经济的特点。中国古代一直采取重农抑商政策，这对中国古代的经济起到了一定的阻碍作用。生活在当代的中学生，真切的感受到商业带给我们的好处，及商业对社会经济的促进作用根据学生的年龄特点，在本课设计中，我注意多从身边现实问题入手，同时通过历史图片的展示，引起学生的兴趣。
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一．情境引导，激发欲望
二．自主学习，结构预习
三．问题发现，小组评价
四、组内展示，合作探究
五、归纳共性，生成问题
2分钟
20分钟
5分钟
10分钟
3分钟
出示图片：乔家大院和影片《乔家大院》的剧照
创设热烈、自由、宽松的情景。
自主探究文本问题情景
创设答疑情景（教师面带微笑，用鼓励的眼神激发学生回答题的热情）
课
日
期
2001.3.18
教
材
分
析
本课分三目内容，对古代中国的商业经济进行了详细的阐释。第一目通过对中国古代的商品生产和转运贸易的具体实例，来说明古代商品经济的发展情况，唐代海外贸易税成为国家财政收入的重要来源之一，北宋时出现了世界最早的纸币“交子”，明清时期出现了会馆与按地域结成的商帮，著名的有晋商和徽商。第二目通过一些历史文献叙述了中国古代“市”的发展，并说明这一商业形式由最初的受到严格规范，到宋代突破了原来的时间和空间的限制，并且，商业活动逐渐摆脱了官吏的直接监视，从而有利于古代商品经济的发展。第三目，引用历史文献介绍了中国古代作为商业中心的都市的发展和繁华情况。
教
学
要
求
1、教师要熟读文本文。达到一定的遍数，构建本课的知识系统。
2、课上要调动学生的积极性
3、课前预习要充分。
4、问题生成单的内容课前务必落实。
教
学
目
标
1、知识目标：问题导读课，学生依据《问题导读——评价单》学习。概述古代中国商业发展的概貌，了解古代“市’”的发展情况，熟悉古代中国商业都会的发展情况。
3、情感态度价值观：问题拓展训练课，学生依据《问题拓展训练——评价单》学习。通过本课的学习，学生可以理解到中国古代商业经济的发展情况，认识到商业在中国古代经济发展中所起的重要作用及商人在中国经济进步中的作用，通过对历史上商业传统和商业基础的分析，联系当今中国社会主义市场经济发展的进程，增强对我国经济建设的信心。
以学生感兴趣的吸引学生的注意注意力，使其主动参与到研究者的角色中。
学生结合此单的内容，采取六动预字法（读、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学。
学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的总是并且对每个成员的成果进行评价。
各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的总是展开讨论。组内成员交换“问题导读——评价单” 成员进行互批互改围绕问题组内交流共同解决成员不能解决的问题小组内解决不了的问题，由学科长负责将总是提交学术助理。
有效教学“三●五●三”学导型课堂
学导设计
学校名称：赤峰学院附属中学
课程名称：高一历史必修一
内容主题：古代中国的商业经济
教材版本：人民版
教师姓名：李艳洁
教龄：4年
授
课
年
级
高一
学
科
历
史
主
题
古代中国的商业经济
任
课
教
师
李艳洁
课
型
第一课时：问题生成学导课
第二课时：问题展示解决课第三课时：问题拓展提升课
课
时
3
授
设
计
理
念
通过学习韩教授的关于有效教学的理念，我们知道新课程学习观强调学生学习方式的转变，要求学生进行自主、合作、探究学习。鉴于高一学生已有相当的知识储备，自学能力也很强，所以本节课采用分组教学法。通过“问题评价单”来呈现问题，通过小组讨论，教师点拨来解决问题，通过知识拓展环节来拓宽学生的视野，丰富学生的思想，提高历史学习能力。
通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由教师助理将问题生成卡回馈给教师。
学生归纳总结，旁白：大家通过“六动法”结构化预习，自主探究
课外拓展
以小组为单位讨论：古代商业发展的特点。
教学过程设计
过程设计（第二课时）
程序（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一．问题引领，合作学习
重
点
难
点
重点：掌握中国古代不同时期“市”的发展和演变，培养学生的概括能力和归纳能力。
难点：要求学生理解中国古代“市”对时间和空间上的限制的突破和商品经济的内在联系，引导学生理解中国古代商人经济和社会地位不对等的深层次原因。
教学Biblioteka 方法1、自主型教学法——课前学生自主学习，预习课文，发现问题。
2、小组合作学习法——课中分组讨论，呈现问题，生生互答，师生互答。
3、多媒体情境教学法——创设与文本内容相符的教学情境，激发学生学习兴趣，感知文本内容。
教
学
准
备
教师准备：1、《问题导读——评价单》2、《问题生成——评价单》
3、《问题拓展训练——评价单》
4、准备教学设计
学生准备：1、利用“六字诀”进行结构化预习
2、搜集有关古代商业经济的资料
过程设计（第一课时）
程序（要素）