《小数的产生和意义》的听课感受

《小数的产生和意义》的听课感受
《小数的产生和意义》的听课感受提要：设计练习的目的，是检验学生学习情况、巩固学习成果，将学生的知识转化为能力。

在课堂练习中杜老师能从多个角度选取素材，巧妙的安排练习内容
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《小数的产生和意义》的听课感受
今天我听了杜老师《小数的产生和意义》一课，我认为这是一节成功的数学课，首先杜老师能以“构建高效课堂”的教学理念为主攻方向，为本节课制定了高效的教学目标。

在整个教学过程中，教学重、难点的时间得到了充分的保证，教学流程的安排真实有效，从而提高了课堂教学效率。

我的听课感受是：
1、新知、旧知衔接巧妙。

这节课一开始，杜老师就注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源以学生的生活经验和知识为切入点，让学生测量手掌的宽度。

学生在测量过程中发现测量结果不够整数，无法用整数来表示，心里便产生了疑问。

这时杜老师顺势引出在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果，这时用小数来表示。

由此引出“小数”。

让学生亲自体验了小数产生的必要性。

可见只有杜老师课前的精心预设，
课堂才会有无法预约的精彩生成。

这样的导入，既关注了学生已有的知识经验，又关注了数学知识内在的魅力，也激发了学生学习兴趣和探究的欲望。

2、探究过程扎实有效。

数学思想方法是数学知识的灵魂，是最有价值的数学知识。

因此，数学课堂既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。

杜老师在这一点上做的很好，在教学中我们看到，学生是学习的真正主人，教师只是一个引导者、参与者。

在小数意义的探究时，教师先引导学生通过分米数怎样来改写成米数，让学生明白分米数可以用十分之几的数来表示，也可以用一位小数来表示；如1分米=1/10米=米，这就给学生渗透了等量代换的思想，并以此为基点展开，鼓励学生迁移类推得到许多一位小数；其次厘米数改写成米数时，让学生在概括出一位小数意义的基础上，放手让学生进行迁移类推，来理解两位小数的意义，理解百分之几的数可以用两位小数来表示；最后毫米数改写成米数时，让学生对三位小数的意义进行大胆猜测，仔细验证。

最后得出千分之几的数可以用三位小数来表示。

在三个层次内容的探究过程中，给学生留下了很大的探究空间。

让学生明白把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10、100、1000……的分数表示，再进一步用小数表示。

最后抽象出分母是10、100、1000……的分数可以写成一位小数、
两位小数、三位小数……从而有效地渗透数学抽象化方法，进一步促进学生的数学思维能力。

在整个小数意义的探究过程中，可贵的是杜老师时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、类推、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。

使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

在探究的整个过程中杜老师既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流。

学生们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

3、练习设计梯度性强、质量高。

设计练习的目的，是检验学生学习情况、巩固学习成果，将学生的知识转化为能力。

在课堂练习中杜老师能从多个角度选取素材，巧妙的安排练习内容。

围绕教学重点设计“基本练习”“综合练习”“拓展练习”等等。

各层次练习的顺畅衔接，使学生解决问题的兴趣和能力都在一步步递增，学生做的快，效果好。

从而培养了学生解决生活中问题的能力，体验到学习的成功和欢乐。

4、风趣的语言是课堂的调节器。

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。

杜老师说话干净利落，不拖泥带水。

在课堂上的每句话,每个字都
充满着感情的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜。

杜老师形象的语言，便将“死”的知识变为学生易于理解的“活”的知识；她的语言既有情感有很生动，能吸引学生，振奋学生的精神，能感染学生，陶冶学生的情操，使学生感受到有一种信念的力量渗透在自己心里。

身心愉悦地投入到学习中去，为学习效率的提高提供了有力的保证。

总之，听完这节课，我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。

要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂”活”起来。

让课堂教学高效起来。