和谐发展,构建新型的班级文化

和谐发展，构建新型的班级文化
广东省梅州市梅江区风眠小学514000
每个学生通过班级学习生活的经历和感受，能促进身心各方面的和谐发展，同时健全人格、发展个性，成为新世纪知识经济社会奋发有为的合格公民。

在当前正在如火如荼开展的
基础教育课程改革中，我们在转变课程观与学习观、转变教师观与学生观的同时，也必须探
讨应当如何构建符合新课改精神、能切实实现新课改培养目标的新型的班级文化，充分发挥
班集体的教育功能。

一、构造新型的班级文化必须转变观念
什么是班级文化呢？班级文化是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是该校特定
校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化、制度文化和精神文化的总和。

班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄着班级文化的发展。

在新课改理念下，班
级文化又具有独立性，富有个性的班级文化能促进校园文化更加丰富多彩，更加充满活力，
永远新鲜活泼。

因为新课改强调学生全面而有个性的发展，与之相对应，也强调构建富有个
性的班级文化。

在新课改情境下构建新型的班级文化，简而言之，就是以新课改理念为指导，以新课改
的培养目标为努力方向，遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律，结合知识经济时
代对人才必备素质的需求，精心营造一种班级文化氛围，这种氛围必须体现出鲜明的时代特点。

其实，课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。

学校文化、班级文化事
实上都是课程文化的有机组成部分。

因此，在新课改情境下，重新构建新型的班级文化势所
必然。

二、班级文化的建设方向：必须具备鲜明的时代性
新课改的目的在于期望教育能培养出符合知识经济社会需要的合格人才。

因此，我们试
图通过课程改革，改变体现工业化要求的“流水线生产”的“标准化”人才“生产”模式，培养出
具有现代人格的学生。

知识经济是创新型的经济，创新是其生命，而创新源自个性。

因此，
新课改的一个重要目标就是培养学生的独立性和自主性，促进学生个性的充分发展，尊重个
性差异，帮助学生养成健全的人格。

班集体作为学生在校学习生活的特定的环境，其本身就
具有强大的教育功能。

在知识经济社会，新课改要求班级文化建设必须为培养学生的现代人
格服务。

三、班级文化应作为一种重要的课程资源加以构建
新课改的核心当然是新的课程观的提出。

相对于新课程观而言，旧课程观的课程专指课
业及其进程，是国家统一规定的学习科目及其进程的总和，具体表现为教学计划、教学大纲
和教科书。

旧的课程观的“课程”是“专制”的和封闭的。

旧课程观认为，课程是国家和学科专
家的事，它规定了学校“教什么”和“怎么教”，教师的任务就是教学(教教科书)，尽管很多课程
脱离了学生的生活实际，枯燥乏味，呈现出繁、难、旧的特点，教师却无权改动课程。

而新
课程观突破了课程只存在于教学计划、教学大纲、教科书这种文本课程的局限，更强调教师
和学生共同探究新知识的过程，强调教师培养学生获得知识的方法。

在这里，教师和学生都
是课程的有机构成部分，都是课程的主体，是课程的创造者。

新课程观给人以耳目一新又豁
然开朗之感，如习习清新的凉风吹向沉闷的校园，让教师、学生、学校都从旧课程观机械呆
板的束缚中解放出来，成为构建课程的“自由人”。

首先，班级文化能为学生提供可资学习的重要资源。

班级文化是一种重要的课程资源，
这不仅仅是认识层面上的观念存在，更具有实践操作层面上的功效意义。

班级文化为学生提
供可资学习的资源还表现在新课改教育评价的过程中。

新课改重过程性评价，评价主体多元化，要求学生自评、同学互评等等。

自评过程就是自我反思的过程，互评过程也是坦诚交流
和对照学习的过程。

建立在民主平等的班风基础上的这种多元评价体系，将有效促进学生的
自我反思和同学间的探究合作学习。

其次，班级文化为学生个性的健康成长及思想品德的养成提供了良好的成长环境。

班集
体一经组建形成，全体同学便有了共同的归属感。

在民主决策的班级管理制度产生后，班集
体向其成员提出要求，指出了共同奋斗的目标和努力的方向；有了明确的目标，班级的发展
就有了方向和动力。

班委凝聚全体成员的集体智慧，在班主任的引导下，为班级命名，订立
班训，作为全体同学精神上统一的警示、鞭策和激励。

班级还在民主参与的基础上订立“班级公约”，定期出版“班报”或“班刊”，每个同学都可以在班报班刊发表自己对班级事务的见解，
多层次、多角度、经常和及时地反映班级(包括同学)中的各类问题，放出眼光，积极思考，
仗义执言，弘扬正气，形成班集体强有力的舆论力量，运用纪律和舆论来培养其成员的品德，陶冶思想情操。

班级的每位学生都要轮流参加班级和学校的值勤，参与班级工作的决策，培
养学生的权利意识和责任意识。

第三，班级文化作为课程资源这一观念的明确提出及其被普遍认识具有极大的教育意义。

班级文化作为课程资源，既具备素材性课程资源的功能，又具备条件性课程资源的功能。

班
集体中蕴含着丰富的知识、经验、技能和思想情感，以及各种有益于身心健康的活动，这些
都是很好很现成的课程资源。

班级文化同时又为教育提供了良好的环境和教育氛围，对教育
效果有极大的帮助。

课程改革的大幕刚刚开启，构建新型班级文化的探索也才刚刚起步。

我们需要什么样的
班级文化，就像我们该采用什么样的教学方式这一问题一样，是全体基础教育工作者必须面
对的一个问题。

但笔者相信，只要本着教育是为了提升下一代的生活境界和精神境界这一原则，切实从教育为了儿童的解放、为了儿童个性的自由发展这一人本理念出发，正像新课改
中我们正在探索的其他教育问题一样，在班级文化建设中，我们必定能从混沌迷茫走向光明
澄彻。