高中地理实验教学对提升课堂教学有效性研究

高中地理实验教学对提升课堂教学有效
性研究
摘要：地理实验教学是教学改革的产物，其有较强的直观性，是一种广泛适
用于高中课堂的教学方法。

具体要向学生展示知识原理的发现过程，要借助实验
设备来模拟地理现象。

强调让学生进行实践探索，促使其提高地理核心素养。

本
文先分析了实验教学在高中地理教学中的重要性，接着探究了高中地理实验教学
对提升课堂教学有效性的具体策略：凸显学科特点，强化针对性；紧扣教学目标，增强针对性；引导学生参与，关注主体性。

关键词：高中地理；实验教学；课堂教学有效性
高中地理知识较为复杂，需要学生有足够的耐心和学习能力。

而地理实验教
学的引入，因其独特的优势在高中地理教学中占据重要的地位。

受很多因素影响，高中地理实验教学尚不成熟，仍有很多教学问题。

因此，地理教师要深入分析这
些问题，找到出现问题的根本原因，采取有效性解决策略，以不断提高教学效率。

一、实验教学在高中地理教学中的重要性
高中地理在素质教育中承担这十分重要的作用，其兼具综合性和实践性特点，对教师和学生的综合能力都有一定的要求[1]。

这门学科包罗万象，涉及的知识范
围较广，学生学起来会有一定的难度。

而地理实验能让学生亲自参与实验，分别
在设计、操作、观察、记录等环节进行分析和想象。

在这个过程中，学生的数据
整理能力、数据分析能力、观察能力、实践能力等，都能得到充分锻炼。

因此，
在高中地理教学中引入实验教学十分有必要。

二、高中地理实验教学对提升课堂教学有效性的具体策略
（一）凸显学科特点，强化针对性
地理教学首先要能反映教材知识，要保证知识原理的正确性，同时也要保证实验的真实性，即要保证实验中模拟的情境要接近真实情况，另外，要保证整体的实验步骤都能严谨合理，对实验设备的操作也要正确规范[2]。

这样才能最大限度地保证实验的有效性。

以上都是出于对实验质量的考虑，要让实验真正发挥促进学习的效用。

但是目前的实验教学仍存在很多问题，如欠缺教学针对性等。

因此，教师要注重让实验凸显学科特点，进一步强化其针对性。

例如，在学习人教版地理必修一中《海水的运动》这一课时，要求学生能掌握海水运动的基本形式，能了解其对人类活动的影响的成因。

可以在课堂初期进行问题引导，让学生正确区分潮汐、海浪、洋流的概念，具体可以让学生合作学习，以小组为单位进行实验。

在小组合作学习中，每个人都能发散思考，组员之间能进行一定的思维碰撞，从而共同设计出科学合理的实验。

在这个过程中，同学们可以模拟洋流大规模运动，从而直观地了解暖流和寒流的运动规律。

大家共同动手操作，能让每个人都参与到实验中来，从而深入理解暖流和寒流的区别。

而且为了增加大家的实验兴趣，教师可以适当引入一些跟现实生活相关的内容，如提问：洋流对流进海区的沿岸气候及渔业生产有哪些影响？让同学们通过实验展开深入探究，通过模拟实验，学生能总结出人类要合理开发海洋，使其为人类发展造福。

在这样的引导下，每个人的思维都能得到充分锻炼。

（二）紧扣教学目标，增强操作性
要想让教学产生良好的效果，教师必须不断细化各个教学步骤。

要提前设计好教学目标，实验教学更不例外，在明确的教学目标的指导下，教学才能顺利进行，才能循序渐进地引导学生深化对新知识的学习[3-4]。

但是部分教师在教学目标的设计上欠缺重视，导致实际的教学十分欠缺规范性。

而在没有明确的教学目标指导的实验教学中，学生的实验操作也是十分盲目的。

因此，为了保证实验教学的效果，教师要进行设计教学目标，并根据高中生的综合情况进行设计，以增强实验教学的操作性。

例如，在学习人教版教材中《常见的地貌类型》这一课时，需要学生能用不同的方法描述地表的基本特征，能描述地貌景观的特点，能正确分析地貌景观的分布等。

根据教学目标可以看出，本课内容属于自然地理范畴，旨在让学生了解
各种地表地貌的形态、成因及分布，能分析相关案例。

在以往的学习经验中，学
生已经了解了一些跟“地形与地势”相关的内容，因此在学习本课知识时，学生
能根据以往的知识经验进行进一步分析和学习。

而在实验教学中，教师可以先展
示相关图示，让学生了解图示上的指示，接着带领学生共同探究本课知识重点，
让他们通过实验演示深化对知识点的理解。

教师要保证设计的实验有较强的可操
作性，可以用一些沙质土壤制作“孤峰”、“峰林”，模拟“地表喀斯特地貌”，并用小石块模拟洼地边缘残留的岩体，要精心挑选以上材料，保证实验现象有较
强的真实感，能让学生直观地了解的地表喀斯特地貌特征。

这些材料都有很强的
操作性，因此学生能在操作中了解本课知识点。

（三）引导学生参与，关注主体性
地理实验要保证所有学生都能参与进来，教师必须尊重学生的主体地位，让
每个人都在实验中有所收获。

但在以往的应试教育的影响下，教师将学生的学科
成绩看得比较重要，因此在一定程度上弱化了对学生综合能力的培养[6]。

而实验
教学的特点能充分满足新的教育形势下的教学要求。

因此，教师要充分关注学生
的主体性。

例如，在学习人教版教材中《植被与土壤》这一课时，在教授“土壤”这部
分内容时，教师可以以亚热带季风和湿润气候的特征为切入点，介绍水稻的生长
习性，这是同学们所熟悉的农作物。

在这个过程中，可以介绍水稻土壤的形成，
接着跟大家一起分析地理环境对其形成的影响。

在实验教学中，教师可以给同学
们提供用以培育不同植物的土壤，并让大家仔细观察，从土壤的颜色、质地、剖
面构造等展开分析，让学生学会识别不同土壤，并掌握分辨土壤质地的方法。

在
这个过程中，高中生能了解土壤的分类标准，并能了解耕作土壤各土层的特点，
并得出如下结论：人为干预的土壤跟天然土壤有极大的不同。

结束语
总而言之，地理实验教学能充分锻炼学生的综合能力，如资料整理能力、观
察分析能力等，但在开展实验教学时，教师要充分尊重学生的学习主体性，要摒
弃以往的授课模式。

另外要在明确教学目标的基础上开展实验教学，要让学生投
入实验探究中，这样才能构建高效课堂，促进高中生的全面发展。

参考文献
[1]刘鑫,陈炳飞.指向地理实践力培养的实验活动设计与实施——以“洪涝
灾害”教学为例[J].地理教育,2021(07):11-14.
[2]苏布达. 基于体验式学习的地理实验教学案例设计研究[D].内蒙古师范
大学,2021.
[3]伏兆虎.地理模型在高中地理教学中的应用研究[J].新智慧,2021(14):9-11.
[4]陈艳.高中地理实验教学“四步曲”——以“探究土壤盐碱化的影响因素”实验为例[J].安徽教育科研,2021(14):26-27.
[5]袁梦露. 指向地理实践力培养的高中生地理实验教学研究[D].信阳师范
学院,2021.。