浅谈初中学生英语学习两极分化的成因及对策

浅谈初中学生英语学习两极分化的成因及对
策
摘要：学生进入初中后，许多学生逐渐对英语学习失去了兴趣，只有一部份学生成绩优良，两极分化明显。

本文分析了英语学习两极分化问题的原因，并据此提出了解决问题的对策。

关键词：英语学习两级分化成因对策
英语新课程标准指出：“英语课程要面向全部学生，使每一个学生都取得充分的进展。

”这是新课程标准的大体理念，也是素质教育的起点。

但由于各类原因，学生进入初中后，愈来愈多的学生开始对英语学习不感兴趣，学习态度不端正，成绩愈来愈差；而还有少数学生则学习兴趣浓厚，学习轻松且成绩优良，两极分化不断加大。

如何处置解决好这一问题，是学生以后可否继续学好英语的关键。

一、原因
造成这一现象的原因是多方面的，但总的来讲主要有以下几点：
1.小学的基础未打好。

此刻的学生虽然在小学时就开设了英语课，可是一开始就没过好字母关，更不用说音标关了。

有些学生到此刻连26个字母都不能熟练地读写，更谈不上按照音标拼读单词了。

到了初中，既无信心，也无兴趣，根本就没办法学习。

这部份学生往往学习无自觉性，要转变这部份后进生需要下专门大的功夫。

2.教材难度加大，内容增多。

新标准下的人教版教材是初中现行教材中内容最多、语法最难的一套教材。

面对骤然增多的辞汇，再加上部份学生的意志力薄弱，许多在小学时学习优秀的学生都感到记单词力
不从心。

再加上时态增多，各类时态间的用法彼此混淆。

就如此，许多原来的中等生也慢慢地退步了，进入了英语学困生的行列。

3.教师的教学方式单一陈腐，上课进度过快。

在高喊素质教育的今天，由于受到中考指挥棒的影响和学校按照成绩给教师考核等各类外界因素给教师造成的压力，许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，却舍不得花点时刻弄些学生感兴趣的活动，更不肯尝试多样化的新的教学方式，致使学生上课愈来愈感觉无趣而不喜欢学英语。

4.学生没有良好的学习适应和学习策略。

有些学生不是学习不够尽力，也不是对学习缺乏热情，而是学习方式不正确。

如：不能按照拼写规则记单词，而是在死记硬背字母的顺序，以致记单词的速度缓慢；单词的记忆也不会按照遗忘规律，及时做好温习；对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等等。

所以，这些学生学得很苦、很累，成绩却上不去，最终仍是落伍了。

二、对策
基于以上分析，为了避免和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大，笔者以为应该按照两极分化的成因，对症下药。

1.成立学习合作小组。

可把七年级结束时班里英语成绩最差的10个学生与最好的10位学生“结对子”，让他们自由组合“拜师学艺”。

一旦成立了“师徒”关系，“徒弟”就必需听从师傅的话，完成师傅布置的任务；而“师傅”则必需对“徒弟”负责，对他的学习严格要求，催促他完成各类学习任务。

“师傅”还可给“徒弟”布置适当的任务，如当天单词听写较差时，可要求他重听写。

同时，“师傅”还要给予“徒
弟”学习方式上的指导，每课的生词必需在第二天早读前“包会读”。

2.教师的教学应注意循序渐进、因材施教。

在教学进程中，教师要充分了解学生，掌握个性不同，要按照每一个学生的基础和认知能力的实际，肯定不同的学习目标。

在备课时，要设计难易不同的问题，力求让每一个学生都能成为课堂的主人，都能享受到成功的喜悦，这对提高教学质量大有利处。

同时还应及时关注学生的知识掌握情形，随时调整教学进度，对学生存在的问题要及时给予帮忙，万万不可因赶进度而对学生学的情形置之不睬，致使部份学生因不能及时掌握而成绩愈来愈差。

3.采用多样化的教学手腕，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。

”英语具有很强的交际功能，要求学生反复地仿照，若是学生失去了学习兴趣，就会感到枯燥，学习就不主动。

为了解决这一问题，笔者以为能够开展丰硕多彩的活动，给学生更多实践英语的机缘，如课前学唱英文歌曲，课中开展英语辩论会、讲英文故事比赛，课后还可组织学生看英文版的电影等。

同时还要利用中学生竞争意识强的特点，多弄一些竞赛，如单词竞赛、猜想游戏或配音、演讲义剧等来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。

4.在情感上去亲近学生。

前人云：“亲其师，信其道。

”对于英语学困生，教师更应该想方设法多与他们聊聊天，从他们感兴趣的话题入手，创设和谐的朋友式的师生关系，让他们喜欢你，进而“爱屋及乌”，也喜欢学你教的英语。

另外，在课上或课外多多鼓励他们，也在学习上给予必然的帮忙，让他们感觉教师是真心为他们好，而且他们是受到
教师的特别关心的，如此他们会对英语学习愈来愈有劲。

总之，在初中英语教学实践中，只要采用科学的教学方式，遵循教育规律，注意做到循序渐进和因材施教，坚持面向全部学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，注意授人以渔，培育其必然的自学能力，增强他们学习的成功，融洽师生关系，注重情商的培育，就必然能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学窘境，大面积提高教学质量，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

参考文献
[1]教育部英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001。

[2]胡春洞英语学习论[M].桂林，广西教育出版社，1996。