结题报告修改搞

《培养小学高年级学生互评互改作文能力的研究》
结题报告
2016年4月，我们申报的《培养小学高年级学生互评互改作文能力的研究》课题，审批下来之后我们组成员一科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过一年的多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况小结如下：
一、课题研究的背景
1、新课标推动作文教改
传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。

值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。

这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。

从而既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。

2、现状分析
据我校语文教研组2015年9月到2016年3月对本校2个班级60名学生不记名问卷调查结果显示，只看老师评分等级，连评语都懒得看的学生就占38%，另有的19%学生甚至连老师评改的结果也不看，作文本一到手就随手置之一边或扔进抽屉。

很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。

在平时教学中老师耗费了大量的精力批改作文，但对学生的启发和引导成效不大，甚至有些学生出现惧怕作文的心理，我们曾思考出现这种情况的原因，也许是这种传统的作文批改方式，严重的挫伤了学生的主动意识和进取精神，也许我们这种做法已不能适应新课程标准提出的《学生是学习的主人》的教育理念。

作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。

二、课题研究目标
1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让学生们在互评互改的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。

2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。

改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。

通过合
作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

三、课题研究内容
1.对提高学生阅读鉴赏作文能力的研究。

2.对提高学生运用规范修改符号的能力，准确运用恰当批语能力的研究。

3. 作文改评中学生合作学习能力的培养研究
4、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。

研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。

四、课题研究的方法
（1）教学实践法（实施学生互评互改的教学方法）。

以课题研究计划为目标，以五六年级为例，在作文课上进行个人修改，相互修改，相互评价，及时总结经验，进一步修正，使课题研究科学、规范、合理。

示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的1—2篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。

点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。

讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。

其步骤与“示例法”基本相同。

先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。

接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。

讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。

最后，运用讨论修改法，修改同学的作文。

（2）文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文相互修改能力培养方面的文章，获取相关信息，并进行分析，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

（3）案例研究法。

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

该方法适用于课题研究的实施阶段。

（4）调查法。

了解当前我校学生合作学习的意识与能力情况。

通过访谈、问卷等方法，对学生作文互相批改现状进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

（5）问卷法。

了解学生对合作学习的态度、需求，研究学生在作文互评互改合作学习过程中真实想方法和需要。

（6）经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经加以提炼总结以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作.
五、课题研究的时间安排
准备阶段（2016年4月--2016年7月）
1、拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作。

2、广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质。

3、分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前期工作。

4、准备一整套作文教学中行之有效的互评互改的示范性的标准和操作方法。

具体实施阶段（2016年8月--2016年12月）
1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。

3、积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。

总结鉴定阶段（2017年1月--2017年5月）
1、收集资料，健全资料。

做好检测、评估工作。

2、我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。

有几人多次上了课题公开课。

3、进一步组织学生写好评改后记。

总结每次评改的收获、经验和失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。

4、分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。

六、课题研究的实践操作步骤：
（一）做好互评的准备工作
（1）动员。

首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。

为后面的实践作好思想准备。

（2）制定作文评改细则
教师首先浏览学生习作，了解学生写作情况，不同的题目，学生的发挥会有所不同，教师必须掌握第一手资料，相应地拟定出评改时注意的事项，根据实际情况制定评改标准。

这几年来，在作文评改教学中我不断完善我的评改细则，按评改标准，分点明确地写出自己对该文的评语，及自己的意见和建议，打上成绩。

（3）建立作文评改小组
作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，要求有一定的组织性。

分组原则是同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组；或按学生平时作文能力和水平高低搭配，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。

这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。

评改人姓名，最后交给小组长。

（二）教师范改。

学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。

此时教师要进行示范批改。

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：
“增、换、删、调”。

增：即充实作文内容。

对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。

换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。

训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。

删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。

对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。

调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。

这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。

（三）学生互评互改
第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。

在本上根据要求写出分数和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。

然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。

推荐佳作。

各小组评改可分侧重点：看中心或选材，或结构、语言、表达方式。

（四）师生点评。

对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。

教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（五）反思与自评。

作文本还给作者。

作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。

也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

（六）复查讲评，张贴佳作。

把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。

在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。

然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

日常工作：
2017年3月7日关淑会校级公开课作文评讲《说说心里话》
2017年3月14日谢雪琴老师校级公开作文评讲课——《写自己喜欢或崇敬的一个人》2017年3月27日朱小丽校级公开课——怎样批改作文
七、课题研究的成效
1、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。

一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。

另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。

2、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。

要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，如果评改者没有经过自己认真的思考，能写出思维清晰、言简意赅的评语吗？可见每个同学在批改他人的过程，也就是他们分析、评价的过程。

在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。

每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：或赞成、
或会对某些评语提出自己的不同意见。

在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。

3、促进了学生自主意识的形成，培养了自我学习的能力。

在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。

4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。

传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。

这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：学生就是学生，不能推翻老师的见解。

学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。

这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。

5、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。

互评互改作文有利于培养学生的人格修养。

一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。

所以大多数同学都会很认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地下评语。

二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。

在组内相互检查评改的作文,相互切磋，增强了集体意识,有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。

小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。

三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。

极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。

既肯定优点，又指出不足。

而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。

每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。

同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会受到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。

学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度。

6、创建了互评互改作文教学模式和一些切实可行的教学方法。

老师们在实验中大胆探索，特别在师生点评这一板块上，创造了各种互评方式，在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形式；在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式，还开辟学习园地，张贴优秀作文，把评改活动延伸到课外。

这些方法调动了学生的积极性，形成了学生互动、师生互动的可喜场面。

为构建学生互评互改模式，提供了具体可行的实践经验。

7、理论方面有了一定的突破。

我们结合自己的实践，撰写了论文和教学设计，从目前的实验情况来看，学生互评作文活动，基本上实现了课题所设想的目的。

8.通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。

老师们明白了学生互评互改作文就是关注学生生命的生态作文教学。

互评互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

9．通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。

2016年10月关淑会老师对全镇教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。

受到老师和领导的好评，也为小组内教师作了示范，2017年3、4月份研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。

通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。