争吵教学设计(优秀6篇)

争吵教学设计（优秀6篇）
《争吵》优秀教学设计篇一
【教学目标】
1、会认13个生字，会写14个生字。

正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】
【课时安排】
两课时。

【课前准备】
投影片、生字卡片、小黑板。

【教学过程】
第一课时
一、前提测评──揭题质疑
1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵
这件事使我们明白了什么。

）
3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）
二、认定目标
教学目标1、2
三、导学达标
1、自读课文、自学生字：
⑴要求：读准字音，认清字形。

不要丢字、添字。

把课文读通读顺。

⑵学生自读课文，教师借机巡视辅导。

2、指读课文，感知课文内容：
⑴请八位同学分别朗读课文。

⑵纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

3、再读课文，解决问题：
⑴“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛
⑵“为什么争吵”：
①自读1～4自然段。

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子
四、课堂小结
这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时
一、前提测评
1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、认定目标
教学目标2、3
三、导学达标
1、再读课文，解决问题：
⑴师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

⑵出示问题：“怎样争吵”。

⑶学生自读1～4自然段。

⑷指导朗读描写怎样争吵的句子：
①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

⑸解决“争吵后各有什么表现”的句子：
①学生自读5～8自然段。

②讨论争吵后我的表现：
A、“我觉得……多好！”
B、练读。

（读出后悔的语气）
C、指读。

③“我记起……怎么也说不出来”。

练读、指读。

（读出矛盾的心里）
④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）
⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？
⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）
⑹解决“争吵的结果”：
①自读9～13自然段。

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好
③指读9～13自然段。

④理解“举起尺子”含义。

⑤分角色朗读。

⑺解决“争吵这件事使我们明白了什么？”
①自读14自然段。

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

⑻请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

2、说读后感受：
读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业
1、写出下列词语的近义词：
赞许（)争辩（）聚精会神(）
2、选择适当的关联词语填空：
⑴西沙群岛（)风景秀丽，(）物产丰富。

⑵（)他们笨，(）他们没有抓住时机。

⑶（)在校内或校外，我们(）应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、课堂小结
【板书设计】
讲兄弟俩争论不休
问同学们各抒己见
听赞许
【参考资料】
亚米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参加解放意大利的战斗。

退役后担任军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇集为《军营生活》出版。

他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。

《争吵》教学设计篇二
教学目标：
1、认识13个生字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

教学过程：
一、“人”字新解，导入新课。

1、板书“人”字。

2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。

但是，在生活中，人与人之间难免
一些争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？
二、初读课文，整体感知
1、检查生字词。

用小黑板出示字词，先让学生根据自己的预习情况，把自己认为易错
的字指出来，提醒大家注意。

嫉妒原谅服侍承认防御高尚哼戒尺胳膊肘缘故
指名读。

齐读。

2、检查课文朗读情况。

指名开火车读，一人读一段。

读后交流：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。

三、直击“原因”，深化感知。

1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？
2、课文哪几个小姐是将争吵原因的？找出来读一读。

3、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得奖，我嫉妒他”。

“我”真的不嫉妒克莱谛吗？
4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。

（1）请一学生有感情的读一读这句话。

（2）从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗？
（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

同学门平时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。

（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。

（5）“我”嫉妒后怎么做的？
（6）“我“包袱使克莱谛十分恼怒。

如果是你，你恼怒吗，试着来
读读”你这是故意的！“这句话。

（7）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？
（8）老师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。

如果你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？
（10）学生自由发言。

（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对
受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬
了我。

“
5、分角色朗读1~4小节，注意体会人物的心理，读出感情。

四、课堂小结。

这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面
对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的
嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

《争吵》教学设计篇三
教学目标：
1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结
友爱。

2．学习生字词。

3．有感情朗读课文。

教学过程：（简）
一、谈话导入，交流入题。

1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？
2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？
二、初读课文，交流感受。

1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵
2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。

三、想象情景，体会内心。

1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；
3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心
里的变化；
4．父亲话的深刻含义；
四、总结全课。

1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大
度的胸怀，要知道友谊的来之不易。

2．总结课文，结束全课。

《争吵》教学设计篇四
教学目标
1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点
2、练习抓住课文的主要内容。

教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。

正确朗读课文。

二、教学重点、难点
归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程
（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。

画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。

）
（二）再读课文，正音正字。

（是指心里嫉恨别人比自己强。

）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，
读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”
的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间
的意思，不要读成“你挨（1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”
字的音。

“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s)）”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间
是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

（三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并），按意思相关或相近
的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容
做好准备。

1、概括自然段段意
第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。

他
说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。

我想起父亲
的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像
从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并
把尺子折断扔向墙角。

2、讨论划分结构段：
提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承
认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归
于好，“我”受到了教育。

3、再议四个段落划分的四个阶段：
第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看
得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。

地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。

地点转移到家里。

4、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。

然后教师检查订正。

课文主要内容：
“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。

为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。

“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。

放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。

回到家，父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：
1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？
（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。

因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。

“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。

）
2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。

”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？
（是一种嫉妒。

从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

）
一、教学目标
1、认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争
论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

3、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点
揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
（一）复习引入
1、指名认读生字。

2、挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3、查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？
4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面
让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（二）细读课文，研读重点句
1、这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？
（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

2、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，两句“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？
（4）学生试读，评价。

教师指导朗读。

学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原
因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（2）指导朗读。

你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）
（3）学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？
⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文
第5自然段，然后有条理地说出来。

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎
样的一个人？你是从哪些句子读懂的？
5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（三）小结读后感受
1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样
相处，克莱蒂最突出的品质是什么。

你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。

没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

（四）作业练习
1、抄写课文中爸爸的话。

2、说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

板书设计：争吵
嫉妒，报复，争吵，后悔，和好
宽容团结友爱
《争吵》优秀教学设计篇六
设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习
中抓住重点，辐射全文的长文短教法。

在教学中，限度地把时间和空间还
给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情
感的熏陶，汲取知识的甘泉。

一、教学目标。

1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读
写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相
互宽容。

二、教学重点、难点：
体会文中人物的不同心理及心理变化。

突破方法：在读中感悟，抓重
点词句。

三、教法与学法：教法：
读议法。

学法：读悟、合作、探究法。

四、教学准备：
1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，
义的难点部分。

大致了解课文内容。

2、多媒体课件。

五、教学过程：
一、七嘴八舌说“争吵”。

1、板书“人”字。

师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。

其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也
必须团结友爱，互相帮助。

但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争
吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

二、书声朗朗读“争吵”。

1、课题质疑。

师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章
的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

2、带着质疑分角色读课文。

要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上
读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能
力的重要途径。

三、初读感知，识“争吵”。

1、扎扎实实学字词。

（1）检查前置性学习字词的情况。

（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼
服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）
师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。

a、根据词语的意思猜。

b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。

眼睛睁大，看谁又快又
准呀。

[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，
改变生字词教学枯燥的教学方式。

（2）展示前置性作业的学习成果：
全班交流：
a、难读的字的读音。

b、难记的字的学法。

[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习
的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

2、难句导读。

师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大
家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。

练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。

”指导
学生读出不同的语气。

（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示
相应的句子，做到字不离词，词不离句。

在学习词语的过程中，对难读的
句子进行了朗读指导。

3、概括课文的大致内容。

师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。

哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主
要内容。

[设计意图]：把书读薄。

根据各部分的意思概括课文的主要内容，既
是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这
对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

四、细读感悟，品“争吵。

”
1、抓住重点悟“碰”字。

默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。

然后全班交流。

问题：
（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。

（碰）
（2）进行比较分析。

抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什
么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”
和克莱谛有什么不同表现？
（3）情感地朗读。

这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么
读呢？（学生先自读，教师再指名读）
师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：
（1）、用一个字概括大意。

（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物
的心理。

（3）、感情朗读。

2、细读感悟品“等”字。

师：小组交流学习课文5—8自然段。

（1）、用一个字概括大意（等）
（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？
（3）、感情朗读。

3、在语言训练中深入人物的心理：
（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

我觉得很不安，气也全消了。

我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：我想起了（）想起了（）还想起了（）
我们是形影不离的好朋友
我们曾一起（），一起（）
他帮我（），帮我（）
克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

（3）在对比中体会人物不同的心理。

克莱德说：“我在外面等着你。

”他想：（）。

我回答说：“我也在外面等着你。

”我想：克莱蒂肯定会（）
我（）。

[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。

”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。

教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。

第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。

第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。

学生就能轻松愉快地完成学习。

显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。

”
五、拓展延伸，情感升华。

师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

《宽容》
拥有宽容
就会拥有更多的爱
拥有宽容
就会拥有更多的朋友
因为宽容
所以天空广阔壮美
因为宽容
所以高山雄伟无比
因为宽容
所以海能容纳百川
因为宽容
所以生活绚丽多姿
学会宽容
我们才能体会到爱的幸福与快乐
[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

六、作业布置：
1、读《爱的教育》。

2、抄写生字、新词和父亲说的话。

[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，
《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。

抄写字词是积累语言的需要。