幼儿园课程的目标
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行为目标的问题:
误解学校教育功能,忽视表现性目标, 问题解决目标,忽视情意领域目标和其 他领域的高层次目标
(2)生成性目标
是以过程为中心,以儿童的表现为基础 展开,强调儿童、教师与教育情景交互 作用过程中所产生的目标。
如:”满足儿童的好奇心,培养思维的 灵活性”
“让儿童理解他人的情感,与人合作”
表现性目标是艾斯纳(E.W.Eisner)提出的 一种目标取向。艾斯纳在他的研究中发现,在 艺术领域里,预定的行为目标不适用,因此提 出了表现性目标作为补充
(3)表现性目标
由是,以表现性目标为取向的课程评价是 一种美学评论式的评价,即对儿童活动 及其结果作鉴赏式的批评,依据儿童的 创造性和个性评价活动的质量
好处:
比较适合表述中远期目标 可以用来表述难以用具体行为来表述的
情感态度类的目标 非特定性,保证课程活动的弹性,为幼
儿主动的学习与发展创造条件
(3)表现性目标
表现性目标多被运用于艺术领域中,它强调的是 个性化,指向每一个儿童在教育情境的种种" 际遇"中所产生的个性化表现及反应的多元性
"参观动物园并讨论那儿有趣的事情"
(三)表述的性质 (1)行为目标
用具体观察和测量的幼儿行为来表述 对教育效果的预期。
要素:
(1)核心的行为:操作性动词 (2)行为产生的条件:指明这种核心 行为发生的特定情境或方式 (3)行为表现标准:对学习结果的描 述
行为目标在某些方面比较有效
如:基础知识和基本技能方面 原因: 指导性强 容易评估学习效果
幼儿园课程目标确定过程示意 图
社会 儿童 学习内容
可能性目标
教育哲学 学习心理学
适当性目标
二、幼儿园课程目标的层次和 结构
层次:幼儿园教育总目标(课程总目标)
课程领域目标
年龄阶段(学年)目标
单元目标(时间单元或内容单元)
教育活动目标
Байду номын сангаас
二、幼儿园课程目标的层次和 结构
结构:布鲁姆 《教育目标分类学》
第五章 幼儿园课程的编制
第二节 幼儿园课程的目标
一、什么是课程目标和幼儿园课 程目标
简单地说,课程目标就是我们对课程的 最终结果的一种追求。
幼儿园课程目标,是幼教工作者对幼儿 在一定学习期限内的学习效果的预期。 所谓预期,是指在课程没有实施之前, 我们对于通过课程希望儿童达到一种什 么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的
教育目标分三大领域:
认知领域
情感领域
动作技能领域
二、幼儿园课程目标的层次和 结构
结构:建立幼儿园课程目标体系,必须 考虑三个方面:
1、学习主题(幼儿)的心理结构(情感、 认知、动作技能的结构
2、教育内容的范畴和结构(如五大领域 或其他分类方式)
3、学习者(幼儿)的心理发展水平
在课程中,目标处于核心位置:它既是 课程设计的起点,也是它的终点;既是 选择课程内容、课程组织方式和教学策 略的依据,也是课程评价的标准。因此, 课程设计的第一步,也是非常关键的一 步,就是确定课程目标。
一、课程目标的来源和依据
儿童发展、社会要求以及人类知识是制 定课程目标的依据,同时也是课程目标 的“来源”。因此,要科学地制定幼儿 园的课程目标,就必须研究儿童发展、 社会要求以及人类知识,从这三个方面 的研究信息中寻求支持。