课文例题功能

课文例题功能
一、充分运用“例题”的知识教学功能
在数学课本中，每一道例题都包含了一些数学概念、法则、思想、方法等知识点，教师正是通过对例题的教学使学生掌握这些知识并学会运用。

同样，语文“例题”中也有许多这样的知识点，比如生字、词语、语法及写作手法等。

教师通过对“例题”中出现的这些有一定规律的语言现象，进行教学，让学生系统学习祖国语言文字，掌握运用规律，逐步能正确地使用。

我们知道字词教学是小学语文教学中的一个主要内容，像《黄继光》这篇课文中就有一个词组“战役”是必须让学生学习和理解的。

教师通过让学生查字典了解该词的本意，再结合课文内容对“战争”、“战役”、“战斗”几个词语进行比较，帮助学生学会正确地使用该词。

这个教学过程就体现了“例题”的知识功能，即通过运用：例题”使学生学到相关的语文知识。

因此，教师要充分运用“例题”所提供的语言现象，深入研究这些现象的特点和规律，帮助小学生学习和积累大量的语言文字材料，并且能举一反三，迁移运用。

还要说明的是语文“便题”的知识范围还包括社会科学、自然科学等许多方面。

知识教学功能不仅仅是语文方面，而且可以是各个领域的常识，教师应运用其来充实儿单的头脑。

二、牢牢把握“例题”的技能训练功能
教材编者把要训练的内容根据一定的原则，合理地安排在每册各个单元中。

教学时，教师可根据每个单元的训练重点，利用相关的“例题”特点来着重训练学生某一项语文能力。

例如特级教师于永正在执教《月光曲》一文时，根据训练学生想象能力这个重点，在第二课时安排了三个教学环节；一是挑出含有想象内容的句段让学生学习和理解；二是找出一篇范文让学生画出其中带有想象成分的句子；最后再给学生一篇短文，请学生根据内容添加一些想象的描写，使文章更为出色。

这样，于老师抓住想象这个重点，利用《月光曲》这个“例题”，由浅入深地训练了学生的想象能力。

所以我们在教学中要紧紧扣住训练学生的语文能力这个核心目标，把握教材的特点和地位，敢于花费时间和精力扎扎实实地按规格训练学生的听、说、读、写能力，帮助学生把知识转化为能力，使“例题”成为培养学生语文能力的一块沃土。

三、注重发挥“例题”的思维发展功能
“例题”（课文）中不仅有丰富的知识，还有细致的观察、深刻的思维、丰富的联想、大胆的创造等。

因此教师在教学中，要利用“例题”丰富的内容情节和语言规律，来设置学生参与的比较、判断、归纳、发散等思维活动，引导学生质疑问难，注意在语言学习中启迪学生思维，有效地发展学生的智力和思维能力。

例如《惊弓之鸟》这篇课文就有着训练和发展学生思维的极好因素。

课文最后一段的四句话，不仅恰好回答了魏王的两个问句，而且可让学生得到两次推理过程。

教师要充分发挥“例题”的作用，使其成为发展学生思维的最佳契机。

四、有机借助“例题”的思想教育功能
“文道合一”是语文教学中的一个重要话题，因此在语文教学中借助课文内容对学生进行思想教育、道德品质教育、审美教育，仍是语文“例题”的另一功能。

例如《挑山工》这篇课文以作者登山的经历，说明了一个哲理：无论干什么事只要朝着目标，扎扎实实勇往直前就能达到预期的目的。

尽管课文没有直接讲述这个道理，但通过“例题”的具体情节、语言文字和思想感情，要使学生感悟出这个道理。

这就要求我们教师要充分借助“例题”文质兼美、积极向上的作用，来陶冶学生的情操，进行思想教育。

五、精心调控“例题”的载体兼容功能
作为负载上述几种功能的语文“例题”还有着一项重要的功能，即怎样将上述几种功能集“例题”于一身，且使彼此主次得当的兼容协调功能。

我们说学习知识、训练能力和思想教育要有机结合，结合的载体就是“例题”。

只有精心调控“例题”这个载体的兼容和协调作用，才能最大限度地优化“例题”的各种功能。

比如，人们常议论的怎样看待课文分析与语言训练的矛盾，怎样区分理解内容与思想教育的界限，其实数学“例题”就为我们提供了很好的借鉴。

解题第一步就是“审题”，只有理解题意才能动笔解答，才说得上是学习知识、训练能力，否则就无从下手。

但理解题意不是根本目的，最终还是要落在学习其中的知识和进行能力训练上。

语文教学也应该这样，根据“例题”的具体内容和教学要求，取舍得当，轻重有度，科学安排和设计“例题”教学时的侧重点，做到既不脱离教材本身，又取各自功能之特点进行教学。

比如联系上下文理解词、句意，按课文情节进行发散或想象，结合课文内容渗透德育，等等，使教学活动获得最大的效益。