初中生活化地理课堂的构建策略

初中生活化地理课堂的构建策略
摘要〕推动初中地理教学生活化具有重要作用，作为任课老师，应该认识其重
要作用和现实意义，根据教学目标和要求，有效组织课堂互动，促进教学工作顺
利进行。

密切初中地理与学生日常生活的联系，激发学生求知欲望，促进课堂教
学效果提升，提高学生的知识应用能力。

本文探讨了初中生活化地理课堂的构建
策略。

〔关键词〕初中生活化地理课堂构建策略
有效的初中地理教学生活化是一项与时俱进的工作，教师只有不停地探索研究，地理教学与生活的联系才能更加深入，地理教学生活化才能往“帮助学生学习有用的地理”这个方向走，教师、学生才能真正领悟“生活处处有地理”、“地理处
处见生活”的真谛，感受到地理知识在生活中运用自如及解决问题的成就感。

1 生活化教学策略在初中地理中的重要性
1.1 突出初中地理课程的实用性。

由于地理知识内容丰富，与人们的日常生活
密切相关。

比如，天气预报、农业生产安全、人体健康、大气污染以及假期旅游
等方面都与地理息息相关。

随着社会不断的发展，由于人们人口不断的增长而带
来的一些环境问题、资源问题以及粮食问题日益严重，这些与地理知识的联系也
十分紧密。

因此，在进行地理知识教学的过程中，应该注重联系实际的生活，对
有关人类生存与发展的环境知识进行有效的教育，进而培养学生的可持续发展观，进而充分体现进行地理教学的现实意义。

1.2 调动学生的学习兴趣与积极性。

教师通过在地理课堂教学中联系学生日常
生活的实际，进而激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性与兴趣。

促进学
生对地理知识的主动摄取，积极思考，充分的认识到地理知识的有用性。

1.3 锻炼学生理论联系实际的能力。

在地理教学中，教师通过把课堂中的地理
理论知识与现实社会紧密相连，有利于锻炼学生把理论与实际进行结合，并在日
常的学习中自觉的把地理中的概念、理论以及自身周边的事物进行练习，进而达
到锻炼学生理论联系实际的能力。

2 初中生活化地理课堂的构建策略
2.1 对生活实践素材进行挖掘，加强初中地理理论知识教育。

涉及初中地理知
识的生活实践素材丰富而庞大，因此，教师在进行地理课堂教学之前，应该在课
堂上导入一些与课程有关的生活素材，素材最好是采用与学生生活联系密切的，
通过选择学生容易理解并感兴趣的话题，提高学生对地理新知识的理解与认知。

例如，教师讲解夏季风与降水的关系时，可以通过对南方的洪涝灾害与西南地区
的干旱进行对比讲解，在进行交通运输网的课程讲解时，教师应该积极引导学生
在假期期间如何对交通工具进行选择，指导学生对其进行合理的选择，进行交通
工具的系统性归纳，进而激发学生对地理知识的热情，增加学生对知识的掌握度
与理解度。

2.2 创设生活化情景。

开展初中地理教学，其重要的目的就是帮助学生掌握基
础地理知识，并且通过基础地理理论知识的学习，认识大千世界，将地理知识带
入到日常生活当中，以期通过利用地理知识解决现实生活中存在的问题。

所以在
这一教学过程当中应该注重生活化情景的创设。

教师要找到现实生活中常见的地
理事物，与课堂教学进行结合，才能有效激发学生对于地理知识学习的兴趣，促
进学生对于新知识的认知与理解。

例如，教师在讲到“多变的天气”这一节内容时，如果只是让学生死记硬背，将一年中的节气按照顺序背诵下来，那么将非常不利
于学生个人的学习，也不利于学生的记忆，很有可能过不了多久学生就会将从前
记忆的知识遗忘。

所以教师就可以进行生活化教学情景的创设，比如选择立夏这
一段时间中，某地的气温变化数值，然后分析该地区风向、天气、温度之间的变化，并且分析其中的关系。

这样就可以将现实生活中存在的地理现象和地理学习
紧密结合，更有利于学生将地理知识进行渗透。

2.3 生活化的知识构建，链接新旧知识。

新课程对于学习目标虽有具体的界定（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），然而新课程更加强调课
程的预设与生成。

教师通常会置身于一种“尴尬”的境地之中，同时也会“愤怒”于
学生对地理的“一无所知”。

其实，事实并非如此，原因在于学生们脑海中已有的
生活体验以及知识架构尚未与新学习的知识形成交集，或是尚未建立起新的知识
链接。

所以，与其只是尴尬或愤怒，倒不如重新审视课堂上在生成知识与技能的
过程是否过急、过“硬”，在生活化的地理课堂上，教师的任务就是要将知识的硬
水加以“软化”，变成可口的“饮品”。

这种“饮品”中富含学生的生活经验以及当下
的社会背景，当注重到这种融合的时候，那么学生头脑中构建新的知识体系也就
是水到渠成之事。

2.4 引导学生善于观察，关注生活地理中的人文焦点。

在现实生活中，地理知识可以说是无处不在，一方面，学生可以在学校和地理课本上学到地理知识，通
过报刊、电视网络等媒体获取地理信息。

另一方面，学生也可以在现实生活中发
现很多地理新知识和地理现象方面的疑问，此时，往往是教师开展地理教育的最
佳时机。

对此，初中地理教师可以引导学生多观察现实生活中的地理现象，尤其
是生活地理中的一些人文焦点，是培训学生人文素质的重要资源，地理教师可以
以此为载体，根据人文地理原理对现实中的一些人文热点问题进行分析，同学生
共同寻找正确的解决方案，进而实现学有所用的教学目标。

总而言之，学习地理的过程是有其独特性的，死记硬背是对这门学科理解的
误区并且也不可能会学习得很出色。

这是一门注重理解、注重掌握的学科，它需
要学生懂得融会贯通，懂得学以致用，这才是学习这门学科的最重要的意义。

优
秀的教师给予学生正确的指引，会有助于学生的理解，最终提高学生的成绩。

笔
者相信，构建一个出色的地理生活课堂，对初中学生的成长有着极其重要的作用。

参考文献
1 邹仕杰.初中地理教学中学生的兴趣培养[J].山海经，2015（21）
2 周敏琴.探究初中地理生活化教学[J].吉林教育，2015（34）
3 康丽红.初中地理教学的困境与对策分析[J].新课程（中），2015（11）
作者单位：贵州省威宁县金斗中学。