运用信息技术让初中数学提质增效

运用信息技术让初中数学提质增效
摘要：本文以信息社会的大背景展开，指出初中数学教学应当积极拥抱信息技术，让技术为我所用。

主要从三个方面展开论述。

分别是运用数字平台进行互动、利用信息技术提升学习效果、结合大数据进行学情分析。

本文结合具体教学案例，深入浅出，旨在为一线初中数学教学提供实际参考和指导，从而促进信息技术更好地服务初中数学教学、助力教育信息化改革走深走实。

关键词：信息技术；初中数学；教学策略；教育信息化
信息社会，信息技术无处不在并无时无刻不影响着人们的生活，教育领域同样应当看到技术这一不可忽视的力量。

技术的双刃剑作用暂且不论，面对新一轮信息技术的发展，如何取其精华、利用信息技术来服务教学、促进教学的进步，才是面对技术的正确态度。

当前，很多初中数学教师正积极探索技术融合之路，本文同样聚焦信息技术应如何为初中数学赋能，探索有效可行的方法，助力初中数学教学提质增效。

一、运用数字教育平台进行互动
（一）制作在线教学课程
当下随着互联网和信息技术的发展，出现了许多智能化的在线教育终端，教师可以利用在线平台如教育软件、应用程序等，为学生提供丰富的学习资源。

此外，教师还可以创建自己的在线课程。

比如根据教学内容和学生的学习需求，制作一些在线课程，包括PPT、教学视频、互动式动画等，并通过数字平台将这些课程分享给学生。

学生可以在家中或其他地方随时随地学习，这不仅可以增加学生的学习时间，还可以提供更灵活的学习方式。

就初中数学教学而言，进行在线课程教学有其显著的优势。

以人教版七年级上册第三章《一元一次方程》的教学为例，由于学生刚刚从小学过渡到初中，对方程的概念可能理解的不够透彻，那么通过在线教学，学生可以提前预习、进行课后复习，从而巩固所学的知识点。

如此，一方面能够提升学生在学校课堂上的学习效果，也于无形之中调动了学生学习的积极性。

（二）利用在线平台进行互动
信息技术的便捷之处在于其基于可反馈的web2.0网络，用户可以与屏幕进行互动，而非单一的信息接受者。

那么，利用这一优势，初中数学教师可以将信息技术结合在教学当中，让教学具备可互动性。

例如，可以利用一些数字平台提供实时的互动功能，如在线讨论、在线问答、在线测试等，在学生的学习过程中提供及时的指导和反馈，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

当下，腾讯的QQ 群、在线会议平台Zoom、腾讯会议、学堂在线等均具备了上述功能，为教师与学生进行课上互动提供了便利。

此外，很多初中生通常对互动游戏有很大的兴趣。

教师可以利用数字平台，制作一些与数学相关的互动游戏，如数学拼图、数学谜题等，让学生在游戏中学习和掌握数学知识，从而更好提升学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加有趣。

二、利用信息技术提升学生学习效果
（一）在线编程和图形计算器助力理解数学概念
数学是一门需要大量计算和理解的学科。

在线编程软件可以让学生通过实践和互动来学习和理解函数等知识。

以人教版八年级下册《一次函数》这一章的教学为例，可以在学习之余，鼓励有兴趣的学生利用计算机编程语言，编写和运行程序，从而帮助学生更好地理解函数、方程等概念。

另外，图形计算器可以帮助学生更好地理解几何概念，它们可以动态地显示数学过程，帮助学生更好地认识几何图形的特征。

例如，在进行人教版七年级上册第四章《几何图形初步》的教学时，教师可以利用信息技术，将几何图形以动态图像的方法呈现出来，方便学生更好理解相关概念。

而利用图形计算器，学生可以更好地理解几何图形当中的计算原理，对相关的运算掌握更加透彻。

（二）虚拟现实技术助力理解几何图形
除了用平面的图像呈现之外，还可以利用虚拟现实等技术助力初中数学教学。

虚拟现实的优势在于可以让学生身临其境地感受数学概念和知识，例如利用三维
建模技术，可以让学生从多角度观察几何图形，更好地理解其形状、大小等特征。

以人教版九年级下册第四章《投影与视图》为例，投影是初中数学当中较难理解
的一个章节，一些学生在学习几何图形投影产生的三视图较为混乱，理解不透彻。

利用虚拟现实，让学生佩戴相关虚拟现实产品，或利用在线平台生成相关图形，
可以清晰再现投影产生的过程、弄清投影的原理，对各类特征的图形投影进行分
类归纳总结，从而帮助学生对其更好地理解投影的概念。

三、结合大数据技术进行学情分析
（一）了解学生学习偏好与特点
初中数学涉及的知识点较多，体系也相对庞杂，很多学生存在知识点掌握不
均衡的情况，例如有的同学代数板块掌握较好，有些同学几何板块掌握的较好。

为了更好地弄清学生对不同板块知识的掌握情况、为学生学习提供更好决策，教
师可以利用相关的教育大数据分析平台，将学生的相关学习或测验数据分版块上传，或者直接采取在线测验的方式，生成相关智能分析结果。

根据智能生成的结果，可以帮助学生发现自己的弱点和学习中的问题，从而提供更具针对性的教学
指导和支持，帮助学生更好地理解数学概念和知识。

（二）了解教学进度与需求
大数据平台不仅能够为学生的学习情况进行智能评估，同样可以为教师的教
学情况提供反馈。

教学并非一成不变的，应当由学生的学习情况来决定教学的具
体策略。

利用数字平台首先可以提供实时的学生学习数据和反馈，而后教师可以
利用这些数据和反馈，及时了解学生的学习进度和需求并调整自己下一步的教学
策略。

此外，由于大班教学很难真正做到照顾每一位同学的学习情况、进行一对
一的指导，而为了更好落实“以生为本”、看见每一位学生的需求，教师可以利
用大数据平台，搜集相关学生的需求，为其提供定制化的教学提升方案。

当然，
教学并非单单指代知识性的“教授”，同样也承担育人的重要责任。

利用大数据
平台，可以在保护个体学生的隐私的前提下，及时发现班级学习和生活中所存在
的问题和情绪趋势，及时对学生进行干预和防范，为班级和课堂营造更好的氛围。

结束语：
在促进教育公平、更好分配教育资源的政策背景下，信息技术融入教学无疑
是一项重要的举措。

初中数学涉及大量定理、概念与公式，抽象性特征明显，学
生学习时往往感觉枯燥无味。

信息技术的应用不仅会给初中生带来更强烈的视觉
冲击，还能够营造不同的教学氛围，提升教学效率。

最为重要的是，信息技术可
以帮助农村和城市的学生共享优质的教学资源，减少地域差距带来的教育不公平
现象。

因此，当下应当探索更为有效的方案，促进教育信息化走向实处。

参考文献：
[1]姜合峰,龚苇,谢亚锦等.信息技术与初中数学教学深度融合的思考[J].教
学与管理,2023(03):74-77.
[2]魏佳.信息技术环境下初中数学教师的专业化发展[J].江西教
育,2023(07):23-24.。