初中思品课学业评价的思考与实践

初中思品课学业评价的思考与实践
台州初级中学蒋森童永圣
摘要：思想品德课评价是课程改革的难点，目前思品课评价存在评价方式单一，评价主体单元，评价功能薄弱等缺陷，不符合新课程“立足过程，促进发展”的评价理念。

应构建思品多元评价体系，三级操作模式。

关键词：思品评价基本内涵三级操作
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。

作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都应力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生实际的学习评价内容、形式、手段，以利于思想品德新课程的深入实施。

一、目前思品课学业评价的不足
1、评价方式的单一，思想品德课失去育人功能。

“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。

的确，即使是课程改革的今天，对学生思想品德课的学业评价仍然以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，缺少灵活、多元学业评价方式；这种以纸笔考试为主的评价忽视思想品德课的思想性、教育性，以考试分数代替学生的思想水平、老师的教育水平；忽视学生品德、行为形成的实践性、综合性，以道德知识的识记过程代替道德行为的形成过程；忽视《思想品德》课内容的人文性及学生丰富多彩的情感世界，而让学生死记硬背干巴巴的原理、观点。

这种以纸笔考试为主的单一评价方式重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，难以促进学生学习能力和学生潜在力的提高，难以促进学生健康人格的形成。

单一考试评价使分数成为学校、老师、学生、家长的唯一追求，《思想品德》课失去了原本的育人功能。

2、评价功能的甄别化，难以检测学生真实品德水平。

在目前的《思想品德》评价中有一个基本的假设，那就是只有极个别的学生优秀，而大多数的学生都属一般。

为此，甄别就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三、六、九等。

以考试成绩作为学生思想品德课学业水平的评价只能检测学生对道德、法律、心理等方面基础知识的掌握水平，难以评定出学生真实的品德、行为的发展水平，因此对学生来说是不公平的。

在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。

3、评价手段的滞后，教师迷失教学方向。

众所周知，对学生的学业如何评价往往会指挥着老师平时怎么教。

在实施新课程的背景下，教师的教学理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今却还没有一个大家公
认为最好的方式。

随着新课程的深入推进，有关的教育评价理论出台了不少，原则说了一大堆，但是，直到今天都缺少一个既有新课程改革共识又便于操作的学生学业评价方式，使得课程改革的老师摸不着头脑，迷失方向，社会、家长更是不知所措。

4、统一格局的沿用，难以突现学校特色，关注学生个体成长。

学生与学生之间是不同的，人的思想、情感是丰富多彩的，每一个人对生活都有自己的理解，在思想品德、个性品质的形成过程方面各有特点，每个学校在育人方面也有自己的传统和特色，不能以一种统一的方式加以评定。

长期以来思想品德课的学业评价就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是校级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师，缺乏一定的选择自主权，唯统一的试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。

大统一格局不打破，新课程改革就难以有效推进。

二、新型思想品德课学生学业评价的基本内涵
结合评价发展的特点、时代的背景和改革的要求，针对目前学生思想品德课学业评价中存在的问题，努力实现学生学业评价状况的总体转变，笔者认为，构建新课程下思想品德学业评价体系须具备以下基本内涵。

1、学生学业评价的方向要转变到与课程改革的方向保持一致。

课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为学业评价的指导思想。

新课程的理念是以人为本，以学生的发展为中心，新课程的评价是把评价作为促进学生、教师、学校发展的手段。

因此思想品德课的学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业的形成性评价，关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成程度；既要关注学生现在的品德状况，更要关注学生未来品德的发展、提高。

2、学生学业评价的方式要转变到更加关注质的分析和把握。

实行学业评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，包括书面测试、口头测试、实践测试、日常行为表现观察、描述性评价、谈话等，还包括平时的学科课堂行为记录（同样可以采用思想品德课学科成长记录袋）。

强调学生学业评价方法的多样化、综合化，变以前一次定格评价为多次激励评价，充分尊重学生的个性差异，鼓励学生的学习积极性，形成良好的自我调整、自我需要、自我激励的学习机制。

3、学生学业评价的内容要转变到更加接近或体现思想品德课程标准内容。

以课程标准为依据，按学段目标要求，实行多元评价。

每一学段的目标是评价学生学业的最低、最起码的要求，必须设计促进学生学习发展的评价指标，创造使家长、同伴及学生自己都能够评价的氛围和方法关注形成性评价的重要性，检测、评估、促进学生品德发展。

三、构建思想品德学生学业评价的三级操作体系。

针对目前学业评价的不足和基本内涵，笔者建议，可从关注学生的品德形成和促进学生的个性发展、增加评价主体、加深学生体验入手，建立学校（教师、班级同伴）、家长
（社会）、学生自己三级学业评价操作体系，形成从校内到校外，从学生本人、同伴到教师、家长的多主体、全方位的学生思想品德形成的评价体系。

1、学校一级（教研组）：改进思想品德课的考试评价方式
参照“课程标准”的规定，制定思想品德课学科评价目标、评价内容、实行阶段性宏观学习水平的检测评价，设计各类主题探究活动，学校一级主要是充分利用学业检测和学科考试方式促进每个学生的进步，可以根据考试的目的、性质、内容和学生特点，选择相应的考试方法。

这个过程中要求给予教师更多的自主权和选择权，学业评价以班级为统计单位。

考试内容要加强与社会实际和学生生活经验的联系，考试要综合运用多种方法，原则上采用书面考试与实践操作、开卷考试相结合的形式。

对考试的结果，要做出具体分析，并结合学生能力的发展与提高，对老师作出客观、公正、实事求是的评价，不得按成绩排名次。

逐步建立学生学业水平检测的试卷题库，供教师参与和选择，制订有关激励政策，鼓励学科教师积极参与试卷题库的开发，丰富试卷题库，为学校学生学业水平检测服务，为任课教师自主选择服务。

2、班级一级：建立“学生思想品德成长记录手册”
班级可管大管小，实施阶段性学习反馈性的检测评价，布置实施各类实践活动，建立家校之间的联系，建立同伴互评的机制、设计学科成长记录袋，课堂学习情况记录、实行学生学习活动过程中形成师生互动的微观评价关注的是学生课堂上参与的水平和生成的空间，以及学有余力的可持续潜能，以反馈评价为主要功能。

班级的成长记录主要是记载阶段性的成长情况，而阶段性的成长记录一般要求每学期二次，结合思想品德课程的学习内容，通过学生自评、同学互评、家长和老师评价，基本形成学生品德的成长记录，便于学校掌握。

学生自己平时的成长感悟可以随时进行记录。

教师应鼓励学生及时记录自己的思想变化。

（1）老师评价，主要是结合课程内容对学生的思想品德成长状况作出评价，包括“学习、行为、特长、荣誉、不足”五个内容。

这就需要评价的教师充分尊重学生的个性差异，对学生的优缺点、进步状况等，作出客观的描述性评价，这样做也有利于有的放矢地制订教育教学计划。

（2）同学互评，每个同学可找2人进行评价，其中1人自己指定，另一人由班主任指定；一个月评价一次，一般在班队活动课中进行，要求参与评价的学生写出他人不少于2条在思想品德学习上的优点，并举例说明。

评价内容不允许前后重复，评价时允许口述例子。

这样可以有效培养学生宽以待人、关注他人的情感。

（3）家长评价，为了便于家长了解学校对学生全面发展的评价要求，也要促使家长参与对学生的评价。

这首先需要做好家校联系，可通过发放“致家长的一封信”，告之作息时间、校历安排、评价方式、学科的实践活动作业，提出课外阅读要求和学习监护要求，特别是每学期期中、期末考试结束时，可由学生带回家中，请父母或其他监护人对子女或被监护人的成长状况作出评价，所作评价必须与教学过程相结合，与家庭学习状况相结合，同时允许对学校提出建议，完成后交班主任老师。

每一次评价，家长对子女必须提出1条基本要求，以提高家长评价的主动性。

（4）学生自我评价，要求学生对自我行为表现、学习态度作出公正的评价，第二次自我评价中必须对上次提及的问题加以整改说明。

具体可要求学生每人提出至少两条自己认为在思想品德、行为习惯上的优点或长处，提出一条自己在学习中的弱点或不足，并举例说明。

对已经取得的获奖证书、最佳作品等做好记载。

这样可以培养学生自我认识、自我发现、自我提高的精神。

班主任、任课老师要及时指导学生进行学习自评和互评，搜集学生学习成果、奖励的复印件，每学年制成表格进行存档，不断丰富学生的“成长记录袋”。

3、学生个人一级：自我反思
要求设计自己的思想品德个人成长档案袋，记录自己在课程学习中、实践活动中的各种表现，主要是进步和成就，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。

可涉及学生的基本情况及对自己中学学习、生活的期待，包括“自我介绍”、“我的家庭”、“我的个性”、“我的中学生活设想”等。

记录袋的作用在于反映学生某方面的进步，树立其自信，提高学生的自我评价、自我反省能力。

记录袋放入内容使学生有更多的选择权，鼓励学生建成有自己特色的成长档案。

总之，在老师评价、家长评价、学生互评、学生自评时，可采用星级评定的方法，记录某一阶段学生成长的足迹。

每项内容评价分为四等：★★★为优秀，★★为良好，★为合格，无星为待合格。

每个要素达13颗及以上星的为优秀，11颗及以上星的为良好，9颗及以上星的为合格，9颗星以下的为待合格，如果期中待合格的学生，允许二周内申请复评，经考评（考查）合格的成绩以10%的比例结入期末成绩中。

当学生的“成长记录”达到一定程度时，再由学生组织各班完善“学生素质发展报告单”的有关内容，从而促使评价作为一种过程，最终形成成果，发挥其推动学生成长的作用。

只有这样，才能充分发挥三级评价体系的整合作用，以达到思想品德学业评价的综合性、有效性、多元性、和实践性。

参考文献
1、张世爱著：《品德课改中生活观价值理念探析》，山东省农业管理干部学院学报，2006年版；
2、《思想品德课程标准》，北京师范大学出版社；
3、于桂芬著：《将新课程理念渗透到教学的各个层面》、《思想政治课教学》，2004年第3期；
4、严育洪著：《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社，2004年。