中学历史单元设计 的思考

使用措辞： 知道/了解/理解/认识/参与/ 知道/了解/理解/认识/参与/学 会/完成/掌握/养成/培养/具有 完成/掌握/养成/培养/ /具备…… 具备……
[单元教学建议] 单元教学建议] 1．教学重点难点——分析这 教学重点难点——分析这 一单元的教学重点难点， 一单元的教学重点难点，有几 点写几点 重点×××××××× （1）重点×××××××× 难点×××××××× （2）难点××××××××
2．内容解析——从唯物史观、课程 内容解析——从唯物史观 从唯物史观、 内容与表述的“新意”角度， 内容与表述的“新意”角度，具体 分析这一单元内容的核心， 分析这一单元内容的核心，实则是 对重点、难点的分析。 对重点、难点的分析。说明为什么 把它作为重点和难点。 把它作为重点和难点。 （1）×××××××× （2）××××××××
3．教学模式和策略 学生接受模式\ 学生接受模式\学生探究模式 讲述法、史料阅读理解法、 讲述法、史料阅读理解法、 讨论法、情景再现法、 讨论法、情景再现法、角色 扮演法 强干削枝、师生互动、延迟 强干削枝、师生互动、 判断、 判断、……
三、单元设计中常见缺点 分析
1、内容定位不当,过于宏观或 内容定位不当, 者微观
中学历史单元设计 的思考
孔繁刚
一、单元设计在历史教学 中的重要性
1、有利于整体把握教材 2、有利于引领课时设计
二、做好历史单元分析的 前提条件
1、深刻理解课程标准，感悟 深刻理解课程标准， 课程教材改革的精神 2、正确理解三维目标，克服 正确理解三维目标， 片面重视知识与技能的倾向
3、在全面理解教材编写意图 基础上, 基础上,系统分析本单元教学 内容的组成与结构 4、在全面了解教材内容基础 上，正确确定本单元教学内容 与前后单元内容的关联。 与前后单元内容的关联。
苹果？水果？植物？生物？ 苹果？水果？植物？生物？
（1）过于具体，缺乏抽象概 过于具体， 括 过于抽象，大而化之， （2）过于抽象，大而化之， 空洞无物
2、目标设定不恰当 （1）表述不恰当 （2）定位不恰当
3、教材处理缺乏个性 片面、 （1）片面、机械理解重点 与难点， 与难点，把为何作为重点与 难点的理由写不到位。 难点的理由写不到位。 写得过于平淡， （2）写得过于平淡，缺乏 特色
[单元教学目标] 单元教学目标]
1．××××××××——围绕“知识 ××××××××——围绕 围绕“ 与技能”写具体， 与技能”写具体，尤其是知识层面的要 求； 2．××××××××——围绕“过程 ××××××××——围绕 围绕“ 与方法”写具体，体现方法论的思想； 与方法”写具体，体现方法论的思想； 3．××××××××——围绕“情感 ××××××××——围绕 围绕“ 态度与价值观”写到位，切忌大话空话， 态度与价值观”写到位，切忌大话空话， 写出历史学科自身的特点， 写出历史学科自身的特点，体现唯物史 观。
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5、关注学生，了解学生的相 关注学生， 关知识储备以及认识误区。 关知识储备以及认识误区。 6、关注学生，准确判断学生 关注学生， 对历史学习技能和史学方法的 单元内容分析]——该单元在 单元内容分析]——该单元在 整个教材中的地位； 整个教材中的地位； 单元内容概述： 单元内容概述：结合单元下的 课文内容， 课文内容，进一步对本单元所 反映的时代特征、 反映的时代特征、主要观点与 内容作较为具体的说明， 内容作较为具体的说明，确定 单元主题； 单元主题； 撰写单元基本线索； 撰写单元基本线索；