核心素养下小学数学与多学科的融合

核心素养下小学数学与多学科的融合
摘要：核心素养是指在学习和发展过程中，培养学生全面发展的关键能力和素质。

在小学数学教育中，将核心素养与多学科融合是一种有效的教学策略。

通过将数学与其他学科进行有机结合，可以培养学生的综合思维能力、跨学科合作能力和创新能力。

本文将探讨小学数学与多学科的融合对学生核心素养培养的重要性，并提供相关的教学实践建议，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；学科融合
引言：数学作为一门学科，不仅仅是一种工具和技巧，更是一种思维方式和解决问题的能力，而培养学生的核心素养已经成为现代教育的重要任务。

核心素养包括学科知识与技能、学习能力、创新能力、跨学科合作能力等方面，旨在培养学生全面发展，具备适应未来社会需求的能力和素质。

一、核心素养下小学数学与其他学科融合的意义
（一）综合思维能力的培养
小学数学与多学科融合有助于培养学生的综合思维能力。

传统的数学教学往往将数学知识与其他学科的知识分开教授，导致学生难以将不同学科的思维方式进行整合，而通过将数学与科学、语言、艺术等学科结合起来，学生需要在解决问题的过程中运用多学科知识和技能。

例如，在学习几何时，学生可以运用艺术中的对称概念来设计有趣的图案，综合思维的培养使学生更加全面、灵活地思考问题，拓展思维领域。

（二）跨学科合作能力的提升
小学数学与多学科融合要求学生在团队合作中共同探索和解决问题，在此过程中，学生需要与其他学科的同学进行有效的沟通和协作。

通过与科学、语言等学科的结合，学生共同研究并解决现实问题，发挥每个人的专长。

例如，学生在
科学实验中运用数学知识进行数据收集和分析，在语言表达中使用数学术语和符
号进行清晰的沟通。

（三）激发创新能力
小学数学与多学科融合能够激发学生的创新思维和创造力。

传统的数学教学
往往注重基本概念和算法的掌握，缺乏启发学生的创新思维。

而通过将数学与艺术、科学等学科相结合，学生能够探索创新的解决方案和独特的思维方式。

例如，在解决实际问题时，运用创造性的数学方法和技巧，提出新颖的解决方案。

创新
能力的激发培养了学生的想象力、发散思维和问题解决能力，为其未来创新能力
的发展奠定基础[1]。

二、核心素养下小学数学与其他学科融合的策略
（一）融合教学目标
通过小学数学与其他学科融合教学，旨在培养学生的数学思维方式和创造力。

学生将通过多学科的整合，运用数学概念解决问题，培养独特的创造性思维，综
合性的学习过程能够激发学生想象力，培养学生在数学问题中寻找多种解决方案
的能力，以及创造出独特作品的能力[2]。

以数学学科与美术学科的融合为例，将数学和美术的相关概念和技巧进行整合，设计有趣而具有美感的教学内容，其融合教学目标包括提升学生的数学思维
和艺术创造力，发展学生的美学意识和艺术表达能力。

例如，利用“轴对称”的
知识，引导学生设计独特的艺术作品，如拼贴画、绘画、广告商标等，在学科整
合中激发学生的创造力和审美观，并将抽象的数学概念转化为具体可见的艺术表达。

与此同时，鼓励学生进行实践和探索，通过观察、实际操作和艺术创作，将
数学和美术相结合。

例如，在学习比例和比例关系时，学生绘制美术作品同时运
用比例概念来调整作品的比例尺度，体验数学与美术的结合，以此深入理解数学
概念，并培养学生的观察力、想象力和表达能力。

最后，引导学生反思在数学与
美术融合教学中的学习体验和成长，通过要求学生分享其作品、思考和感受，促
进学生对自己的学习和创作进行反思和评估，学生展示数学与美术融合的艺术作
品，并解释其中的数学概念和创作灵感，实现数学与美术教学目标的和谐统一，
增强学习信心和表达能力。

（二）融合教学内容
数学学科与其他学科教学内容的融合强调将数学概念与其他学科的相关概念
进行交叉引用，该策略可以帮助学生理解数学与其他学科之间的联系，促进跨学
科的综合学习。

在融合教学内容过程中，教师可以选择数学概念和相关学科概念
进行对比和对接。

例如，教学“认识图形”时，引用美术中的线条和形状，指导
学生比较数学中的几何形状与艺术作品中的形状，学生在比较中更好地理解几何
形状的特征和美学价值。

此外，教师还可以引用自然科学、社会科学和历史文化等学科的概念来解释
数学问题。

例如，在学习统计与概率时，引用社会科学中的调查和数据分析方法，让学生了解如何收集和分析数据，并应用统计和概率知识进行推断和预测。

通过
教学内容的交叉和融合，学生能够从多个学科的角度来理解数学概念，扩展其知
识视野和思维方式，综合学习体验培养学生的综合思考能力和跨学科应用能力，
为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

（三）融合培养效果
在融合教学活动中，教师要通过探索问题激发学生的兴趣和好奇心，将数学
与实际生活相关的情境结合起来，设计应用性任务，使学生能够将数学知识应用
于解决实际问题，该策略能够增强学生对数学的认知和兴趣，并锻炼问题解决能
力[3]。

例如，设计一个家庭预算任务，要求学生制定家庭的预算计划，包括日常
开支、储蓄和投资规划，学生需要运用数学的计算和统计技能，同时考虑到家庭
需求、经济环境和理财原则等方面。

通过实际应用，学生能够体验数学在日常生
活中的重要性，并将数学与其他学科的知识融会贯通。

设计综合任务是将数学与其他学科融合的有效策略，在任务中要求学生在解
决问题时综合运用数学和其他学科的知识和技能。

比如是：“设计一个城市的交
通系统，考虑到交通流量、道路规划、环境保护和公众安全等方面。

”学生在解
决该任务时需要运用数学的图形分析和数据分析技能，同时考虑到城市规划、环
境科学和社会经济等学科的相关知识，任务的合作探究鼓励学生将多个学科的概
念和技能进行整合，培养跨学科思维和解决复杂问题的能力。

视觉化工具是促进学生理解和应用数学概念的重要手段。

通过图表、图像和
实物等视觉化工具，学生更加直观地理解数学与其他学科的关系。

例如，在学习“统计和数据分析”时，教师使用柱状图、折线图或饼图等图表，将学生收集的
数据进行可视化展示，并与历史事件、地理现象或社会趋势进行比较和分析。

通
过视觉化呈现，学生更好地理解数学概念在实际情境中的应用，并加深对其他学
科的认识。

（四）合理开展评价
在融合教学中，需要将综合评价与单科评价结合起来，既关注学生在融合学
习中的整体表现，又关注在各个学科领域的学习成绩。

综合评价需要综合考虑学
生在数学和其他学科融合学习中的综合能力，如跨学科思维、问题解决能力、创
新思维等；而单科评价可以对学生在数学和其他学科的专业知识和技能进行评价。

通过综合评价和单科评价的结合，更加全面地了解学生的学习状况和成绩，为教
学提供有针对性的反馈和指导。

在融合教学中，制定明确的综合性评价标准是关键。

评价标准应该涵盖数学
和其他学科的学习目标，能够评估学生在不同学科领域的综合能力。

例如，在数
学和语文的融合教学中，评价标准包括数学计算准确性、语言表达清晰度和问题
解决的逻辑性等。

教师可以与其他学科的教师共同制定评价标准，确保综合性评
价能够真实地反映学生在多个学科领域的学习成果。

结束语：小学数学与多学科的融合教学在培养学生核心素养方面具有重要意义。

通过有效的策略和方法，教师可以创造丰富的教学环境，激发学生的学习热
情和创造力，提升其综合能力和跨学科思维，为学生未来的学习和发展奠定坚实
的基础，使学生成为具有广泛知识和综合素养的终身学习者和全面发展的个体。

参考文献：
[1]熊张晓. 跨学科理念下小学数学“综合与实践”领域主题式教学设计研究[D].西南大学,2022.
[2]李秀玲.多学科融合下小学数学教学中核心素养的培养[J].家
长,2021(32):22-23.
[3]刘丽娟.论多学科融合背景下小学数学教学中学生核心素养的培养[J].科普童话,2020(02):10.。